探究性历史公开教学中存在问题.docVIP

探究性历史公开教学中存在问题 　　近来笔者在网上看到一篇文章，内容如下： 　　“某师公开课，听者可谓高朋满座，课前小息三二分，发给听者人手一份教案，教案和教学过程让人目瞪口呆，现例举一二，以飨读者：一、教学流程时间细到分秒。二、发言套路如同模型，与案无异。三、某生答题后有疑问，内容真实，且有价值，但超越本课范围，师者无备案，故无以答，众生面，脸速绯红，急日：本课不谈这个，学生索知无趣，不再语。四、快下课，师者有些教学任务尚未完，可生者回答则滔滔不绝，师双手一拍‘停’，曰：‘为不拖堂’，生怒止。” 　　笔者认为：探究性学习作为一种新型的学习方式正被各地中学普遍采用。它有利于培养学生的思维能力、创新能力和合作精神等。但在实际课堂教学操作中，却存在着很多问题，有必要总结一下，供各位同仁思考。 　　1　简单内容复杂化的多。现在，只要说是探究性历史公开课的，不论级别是校级的、县级的、市级的，还是其它级别的，不论授课内容是新授课、讲评课，还是复习课，不管是多么简单的内容，老师一定得准备音乐、图片等大量的资料，然后在课上展示，再加上多提问几个学生。不管学生理解与否，也不管学生记了多少，反正，只要课堂热热闹闹就行。有时，即使所讲史实和结论就是书上的那几句话，但老师一定得要同学再说出个一二三不可，否则就好象有悖于探究性历史课的内涵了似的。这样，简单内容复杂化，直接影响学生的思维发展、影响课堂效率。 　　2　把探究性历史课变成材料解析题的课多。探究的过程是必须先有一个明确的主题和目的，搜集哪些材料、怎样运用、理解材料这全是探究者的事情，最终得出什么结论也是不确定的。但在一些探究性的历史课上，我们看到的都是材料是预先给定的，问题也是预先设定好的，学生不过根据从材料中收集的有关信息加以证明或回答，而不能随意超出所给定的材料和问题之外。这种做法是因为老师把探究性学习理解为就是提供一些历史材料，设计几个问题让学生去思考、解答而已。 　　3　装模作样、虚假的讨论多。探究不就是强调学生主动参与、培养学生的合作精??吗?于是在课上，老师便叫学生在读书的前提下提问题，有时学生能提点问题，有时又提不出问题，还有时提的问题不着边际，于是为了推进教学进度，老师便把课前准备好的问题一个接一用多媒体展出，让学生分桌或分组进行讨论。可是由于学生对此问题没有任何准备，或者还没有思考充分，因而很难发起讨论，气氛显得异常沉闷、冷清。老师显得非常着急，不断催促学生大点声音抓紧讨论，学生迫不得已，便装模作样地头前后左右转转，叽叽喳喳地混说一气，没几分钟，老师说停，让学生说说结论，学生不是站在那儿无所适从，就是再从书本上找到结论朗读一番。 　　4　虚假的研究成果多。曾经听过几个所谓名师的探究性教学公开课，都是在本校自己所带班级，那课上得真如行云流水、如鱼得水，学生与老师的配合默契程度达到了极至。老师问到哪，学生答到哪，老师要什么样的答案，学生就给的是什么答案，岂不知，这些都是预先安排好了的。说实话，这些问题答得的确精彩：辞藻华丽，语言优美，感情充沛，观点深刻，逻辑严密，引经据典，有理有据，言之凿凿。学生的研究和表达能力让人惊叹，但这些成果并非学生自己收集资料后探讨所得出的，而是直接由老师代劳、加工的。之所以这样做，仅仅是为了使这堂探究性的公开课上得热闹、上得精彩、上得有“水准”而已。所以这堂课听完后，很多老师最大的感慨是师生配合太好了、人家学生的水平太高了、自己教的学生素质太低了。 　　5　完不成当堂教学任务的多。作为老师都知道，每一堂课都有一堂课的教学任务。但作为一堂探究性的历史课，教师课上都会展示大量的图片、资料，让学生去阅读、归纳、提问、讨论和总结。因为在现行的教育体制和教学模式下，要高中生为一堂历史课去搜集整理材料，不仅受条件的限制，而且在时间上也不允许。因为肚里没货，所以当老师要求学生回答问题时，课堂气氛总是显得那么沉闷，老师总是不得不点名请学生回答问题，学生站起来后要么是乱说一通，要么就是站在那儿瞠目结舌，只要课上出现这种情况两三次，立刻就会打乱老师的教学进度安排。以后老师不得不加快进度，很多问题讲得不深不透，甚至有的问题就是老师自问自答，结果表面上是完成了教学内容，实际上根本未达成本课的教学目标。所以很多探究性的课堂教学都是显得前松后紧，甚至靠拖堂把内容上完。 　　6　上完课后学生的怨言多。曾经听过一堂讲授《太平天国运动》一节内容的探究性历史公开课，那堂课的确很好，其中使我印象最深刻的是关于理解《天朝田亩制度》内容的一个历史剧表演。背景是1853年冬天的某日，天京街头出现了太平天国的一告示：《天朝田亩制度》(贴在黑板上)，很多同学扮演行人纷纷上前围观。一名同学扮演太平天国的小官吏，三名同学分别扮演农民甲、农民乙和农民丙，就《天朝田亩制度》内容展开了一段