拨动情感心弦,课堂召唤“情”回归.docVIP

拨动情感心弦,课堂召唤“情”回归 　　摘 要： 本文从创设情境、多向沟通、运用评价、付诸实践等四方面讨论了语文课堂教学如何召唤情感回归的主要方法，旨在营造生动活泼的课堂氛围。 　　关键词： 语文课程 情感 回归 　　 　　我们经常听到同行说：怎么连初一学生都很少有举手的了。我也深刻感受到了这冷场的滋味，在现实教学中，不少课堂教学没有师生的融合，没有情感的交流，有的只是表面的顺利和学生的淡漠。一位特级教师说过，情感是语文的灵魂，儿童学习语文必须伴随情感。新课标中的“三维目标”之一――“情感态度和价值观”也充分体现了课程教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。因此，只注重知识的讲解，忽视情感交流和人文性体验，是不完整、不和谐的教学。如何让语文课程担负起情感关怀的使命？我认为语文课堂要能拨动学生情感的心弦，召唤“情”的回归，这样的课堂才是充满生机的课堂。 　　一、创设情境，以境启情 　　情感具有情境性。人的情感总是在特定的情境中产生、发展。情境是情感发展的中介条件。要培养学生积极、乐观、向上的情感，学校要着力创造良好的育人环境。成功的课堂教学总是倾注着教师强烈的感情，它融汇着师生之间的情感交流。当师生间建立起亲近融洽的良好关系，教师形成以启发为主的宽松、灵活的教学风格时，良好的课堂心理气氛自然“水到渠成”。学生会加倍地感到自尊、自重、自信，发展创造力，由此也就多了一些表现自己的机会，多了一些体验成功的愉悦。 　　此外，教师在要根据课文内容和教学要求，运用各种教学手段，创设适宜学生学习语文的生动情境，如精心设计导语，引领学生进入作品美的意境；借助音乐，引导学生体会到美的意境；图文结合，再现美的意境等，使学生入境会意，触景生情，使学生在获取知识的同时，潜移默化地进入到学习的状态中。良好的氛围，对于激活思维，加深情感体悟，起到保障作用。 　　如在上《紫藤萝瀑布》一课时，我设计了一个导语：“世上并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。同学们，你的眼里，什么是美的呢？”在我的提问下，学生们纷纷说出???自己认为美的东西。我趁势说：“那作者心里紫藤萝又带有一种怎样的美呢？”从而顺利地把一种美的意境带进了课文。学生一种体悟美的情绪已经被调动，在学习课文的时候，时时处处在发现美、感受美，在生动的情境中进行学习，并获得积极的情感体验。 　　二、多向沟通，以情育情 　　苏霍姆林斯基说得好，只有当每一位校长、教师都“感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时时都不忘记自己也曾是个孩子时，才能唤醒他们心灵深处的善良、同情、愉快、乐观等情感”。教师用挚爱换取学生的敬爱，学生“亲其师，信其道”，产生对所学课程的兴趣和爱好，形成积极的增力性情绪。学生一旦感受到教师的爱，便会更乐于接受其教诲，从而达到更好的教育效果。在这个情感场中，师生之间的热情互动，创造着一种教与学的满足感、成就感。这个情感场由教师情、学生情、教材内容及辅助手段等共同组成，促使教师有效地完成传授知识、培养能力、涵养个性等教学任务。 　　少年儿童自我意识的最大要求是社会性和独立性，而只有班集体开展的各种自主性活动才能满足他们表现自己愿望的需要；也只有在丰富多彩的集体活动中，学生才能施展才干，表现特长，促进个性的发展。在活动过程中，培养学生学会交往、沟通、竞争、合作等情感至关重要。如把说、演、做、赛引入课堂，使课堂教学成为学生主体行为大展露，使学生真正成为学习的主人，在活动的过程培养起丰富的情感。 　　语文课程的性质不是单一的，而是多重的，一节让学生终身受益的课，绝不是纯粹的教师与学生、教与学的被动关系，而是多元的，“师生互动，学生互动”的多向交流。为了建立多向的情感交流，我在教学中采用了小组合作学习的形式，把集体活动、小组活动与个别活动有机地结合起来。在实施小组合作学习的过程中，我尝试了：巧组织（分组的多元化，进行合作技能的训练，小组组长的轮流担任与培训）、重基础（小组的合作是建立在学生个人独立思考、体验、感悟的基础上）、抓关键（安排小组合作学习应能展示学生的个性化见解、开拓创新意识）、善调控（教师在参与学生学习活动中实施科学调控）。只有师生、学生之间的互动，才能使语文课堂焕发生命活力。互动，它作为课堂教学的新形态，昭示着民主、平等。这里，老师做平等中的首席，与学生进行心灵的交融，师生共同沐浴在人文的光辉里，彼此感受到相互沟通的欢乐和心灵契合的愉悦。 　　三、各抒己见，以评移情 　　评价是最好抒发自己情感的方法，通过评价发表自己与众不同的见解，有利于情感的养成。评价也是教师和儿童共同合作进行的有意义的建构过程。一位心理学家说：“每一个人的内心深层都具有得到别人赏识和表扬的愿望，小学生更是如此，他