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抓住读写结合点思考 　　一、 读写结合基本模式 　　通读课文，感知课文――找准重点，以读悟写――读写迁移，以写促读――课外拓展，形成能力。 　　第一个环节，引导学生透过文字去整体理解文章所表达的内容，获得对事物的基本感受，让文字所表现的事物在头脑中形成鲜明的形象，让书本的语言化为学生头脑里的内部语言。再引导学生把自己对语文的了解、对事物的认识、感受，把头脑中鲜明的形象说出来，让内部语言化成外部语言。第二个环节，引导学生抓文章重点（拓展点），体会作者是怎样运用语言文字表达内容的，总结文章的写作特点，感受语言魅力，学习写作知识。第三个环节，以写作为手段，在习作实践中运用阅读时学到的知识，训练作文能力，同时使读的效果得到巩固。第四个环节，紧扣读写联结点，拓展到课外的阅读和表述中，在理解语言文字的基础上学习运用，在运用语言文字的训练中加深理解，使学生的读写能力都得到发展。 　　二、 读写结合点探寻 　　（一） 仿写 　　1. 仿句子，锻炼学生运用语言的基本功。句子是课文的基本构件，是课文主题的基本载体，是阅读教学的着力点。在教学过程中，教师要善于捕捉课文中用词准确、刻画生动、描绘形象的句子，比喻恰当的句子，比拟形象的句子，排比手法运用恰如其分的句子，关联词使用得当的句子并及时加以揣摩、仿造，引导学生从仿写中发现和掌握各种句子的词语搭配关系以及句式的特点，锻炼学生运用语言的基本功。 　　2. 仿段落，提高学生构段的能力。在阅读教学中，我们做教师的要善于寻找课文中在遣词造句、表现手法、语言风格、布局谋篇等方面有特色的精彩语段，引导体会作者是怎样运用语言文字表达内容的，总结文章的写作特点，感受语言魅力，然后进行有针对性的仿写训练。从段落的仿写中让学生积累应用人物肖像、心理、动作、对话以及自然环境等方面描写的词语，进一步夯实学生的语言基本功；从段落的仿写中让学生掌握开门见山、直奔主题，制造悬念、引人入胜，写景状物、渲染气氛等作文开头形式；从段落的仿写中让学生掌握篇末点题、提升思想，反照前文、首尾呼应，提??问题、发人深思，戛然而止、令人回味的结尾技巧。 　　3. 仿思路，增强学生布局谋篇能力。文章的写作，根本问题在思路，能不能写好在思路，能不能写快在思路。叶圣陶说：“作者思有路，遵路识斯真。”因此，在阅读教学中，我们要有意识地指导学生去模仿、借鉴作者的思路，训练自己的写作思路，掌握写文章的“格”。从文章的整体上看，文章的行文思路一般有两种方式：一种是“三步式”，即作者按“是什么――为什么――怎么样”的思路谋篇布局；一种是“二步式”，即作者按“为什么――怎么样”的思路组织篇章。就文体而言，有说明、记叙、议论等，每一种文体都有自己的“格”。比如记叙文的选材非常重要，要准确、新颖；布局上通常按“倒叙――顺叙”或“顺叙――插叙――顺叙”的方式组织材料；表达方式以记叙、描写为主，要细腻生动，以情感人。我们平时只要严格按照文体要求进行训练，熟练地掌握每一种文体写作的“格”，写作时，就可以借范文之“格”，循规为圆、依矩成方，进而轻松愉快地进行表达实践，平时作文的那种杂乱无章、言之无序的现象也就避免了。 　　4. 仿技法，增强学生的表现技巧。古语云:“文似看山不喜平。”好的文章从来都不是平铺直叙的，往往通过各种写作技法使之腾挪跌宕，引人入胜。在阅读教学中，我们要引导学生对那些结构上让人无法释手，语言上给人美感的文章细心体味，变他人经验为自己经验，变他人的技能为自己技能。 　　需要注意的是，进行仿写训练应选准范文的仿写点，注意内容与形式的统一，注意读写结合上的作文渗透，这样才能让学生把前人的经验化为己有，提高知识迁移的能力，从而更好地促进阅读，形成一种良性循环。 　　（二） 变写 　　变写比仿写进了一步，钱梦龙认为是“半创造性的作文”。它是对范文的内容或形式进行某种变动，写出与原文基本相近又有所不同的作文。变写的方式大致有缩写、扩写、改写、续写等，下面结合教材谈谈具体方法。 　　1. 缩写。阅读教学过程中，对于那些篇幅较长的文章，我们可以让同学们用锤炼主干,削剪枝叶,选取原文精华的方法,缩写成精短的文章。在正式进行文章缩写之前，首先要细细地阅读原文。要知道，缩写必须是在掌握原文的内容和表现形式的基础上才能进行。仔细地阅读全文之后，必须认真地进行一番综合分析以后再动笔。在疏通整篇文章时，必须有所侧重，有所描述，有所起伏。缩写，一定要保持原文的体裁、基本内容、结构层次和语言特色。它必须依据原文内容的主次轻重，分别采用保留、概括、舍弃的方法，对原文进行压缩。缩写完毕后，像平时我们写文章一样，还需要对缩写出来的文章，加以修改润色，然后再定稿。缩写，不仅能够锻炼学生的概括能力和对整体结构的把握能力，还可以从中学习别人的构思，从而锻炼自己的语言