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把学习欢乐带给学生 　　童年的生命之旅，应该是快乐、健全和灿烂的。作为老师无时无刻不陪伴着他们的成长，如何使学生在学习中快乐地成长，在成长中快乐地学习，是我们教师最基本的职责。而作为数学教师，如何使我们的数学教学充满生机和活力，让学生在数学学习中乐而忘返？我认为可以从以下几方面入手： 　　 　　一、创设学习情境，激发学习兴趣 　　 　　1.创设诱发学习动机的情境 　　小学生在学习过程中，往往是无意注意占主导地位。在教学中，我们创设诱发学生学习动机的教学情境，把孩子的无意注意吸引到参与学习的学习兴趣上来，引导他们对数学问题积极动脑与思考，从而掌握知识，发展能力。 　　例如：在“简便运算”教学的环节中，一位老师在新授前创设了这样的情境：学生分组练习老师早已准备好的习题，比赛谁算得快。结果是第一组同学较第二组同学提前了两分钟的时间，怎么回事？连平时成绩最好的同学也落在后面了呢？原来题目有所不同： 　　 第一组 第二组 　　 （98+2）*35 98*35+2*35 　　 （27+73）*30 27*30+73*30 　　 （152+148）*8 152*8+148*8 　　 （38+62）*92 （38+62）*92 　　 （37+63）*5 37*5+63*5 　　这时，一位第二组的同学站起来说，“老师，你这样太不公平了，第一组做的题目括号里的都是整百数，他们算起来非常简单，所以他们做得快！”“你说得很对，你除了发现这个还有什么新发现吗？这两组题目有相似之处吗？”这样，学生的注意力马上就集中起来，激发起强烈的学习兴趣。这样，很自然解决了这一课的学习重点：乘法分配率。 　　2.创设应用的情境 　　数学是一门应用性很强的学科，大纲中明确规定：“应使学生初步学会应用所学知识方法解决简单的实际问题。”在教学中我们就可以创设一个虚拟的现实生活环境，引导学生对需要解决的问题展开思考，积极想出对策、确定方法，产生“身临其境”的效果，最大限度地激发学生学习的兴趣。 　　例如，在上《简单的统计》这一课时，中间我设计了让学生走下座位采访听课老师的环节，我是这样设计的：“同学们，我们刚才已对全班同学进行了荤菜口味的统计，大部分同学都喜欢??炸鸡腿。可是我们老师的口味是不是和同学们的口味一样呢？大家说怎么办呢？”（学生马上建议去采访老师）。 　　出于对解决问题的需要而去进行调查统计，让学生在生活实际中进行练习，既有趣，学生又乐于参与，强化了练习效果。 　　 　　二、实践操作，让学生充分感知学习的过程 　　 　　1.实践操作能促进学生主动学习 　　在教学过程中，教师引导学生掌握知识的过程是把人类的知识成果转为个体认识的过程。科学家的认识过程是一种生产新知识的过程，而小学生的认识过程则是一种再生产知识的过程。如果教师能为他们创设一个实践操作的环境，让他们动手摆摆、弄弄，加大接受知识的信息量，使之在探索中对未知世界有所发现，找到规律，并能运用规律去解决新问题，这样使他们在获取新知识的同时，也学会了学习。 　　例如：“认识分数”这一课里，在第一个环节中学生已初步感知了把苹果、矿泉水、蛋糕平均分。其中，蛋糕每人分得它的1/2。然后引出我们的数学图形也可以平均分，教师让学生通过动手操作，折一折、画一画、并涂上颜色表示出他的1/2。在此过程中我发现每一位同学都非常投入，而且方法各异。在表示正方形的1/2时：有同学是横折，有的是竖着折，还有的是沿对角线折，都取一份涂色表示出它的1/2。在此基础上，老师又顺势引入：“老师发现每位同学都很了不起，用不同的方法表示出了1/2，那么你还能用这种方法表示出一些新的分数，几分之一吗？”“可以的”……这时学生探究的热情很高，学习的主动性充分地显现出来。 　　通过这个数学活动，我们可以培养学生观察、实验、猜想的能力，让他们掌握归纳、类比的思维方法，还可以促进他们对数学的好奇心，当他们获得成功的体验后，对培养他们的自信心也大有好处 　　2.实践操作有助于发展学生思维 　　操作不是单纯的身体动作，而是与大脑的思维活动紧密联系着的。操作中学生不但要观察、分析，还要进行抽象、概括，从中发展思维。 　　例如，在学习完长方体和正方体的知识后，有这样一道判断题：用9个相同的正方体，正好可以拼成一个较大的正方体（）。有的学生反应很快，都认为是正确的。于是，我就拿出了9个相同大小的小正方体，让一位同学试着把那个大正方体拼出来。结果，肯定是失败了，因为9个小正方体不可能拼成一个大正方体，只能拼成一个大长方体。这时，有的学生在说：拿掉一个，8个就可以了。于是，那个学生又试着重新组合，果然拼成了一个大的正方体。这时候，我注意到学生的热情很高，特别是提出8个小正方体的那几个学生，通过实际的操作验证了他们的