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成人高等教育中实施素质教育问题与对策 　　【摘要】目前，素质教育已成为我国教育界的主导思想与主流实践。成人高等教育，作为高等教育的重要组成部分，在推行素质教育的这场变革中，既有有利条件又有不利因素，既有积极推动力，也有消极的阻力。本文通过对现阶段成人素质教育的现状进行分析，探讨影响成人素质教育发展的因素，针对成人自身特点，提出一些实施策略，以推进成人素质教育快速发展。 　　【关键词】成人 素质教育 现状与问题 对策 　　 　　1．素质的内涵和素质教育的根本目的。“素”的本意是本色，即构成事物的基本成分、基本要素和元素；“质”的含义是指事物的性质、本质和质量。在人的身上，素质表现为人所具有的做人、做事、交往、生活的基本知识、基本能力和基本品质。我国素质教育中使用的“素质”一词的具体内涵可以理解为：人通过合适的教育和影响而获得与形成的各种优良特征，包括学识特征、能力特征和品质特征。 　　对学生而言，这些特征的综合统一构成他们学习、工作和生活的基本素养或基本条件。素质教育是把教育过程中的学生培养成现实的人、人性的人、智慧的人、创新的人的教育。因此，我们实施素质教育的根本目的是为了学生和社会更好的发展。 　　 　　2．成人高等教育实施素质教育的现状分析。 　　2．1 传统观念给成人素质教育实施带来阻力。首先，我国以“应试教育”为核心的传统教育，就其渊源，可以追溯到一两千年之前，现实状况是多年积累起来的，势力非常强大。“分数第一”的思想在一定范围内的回潮，一时很难改变。其次，社会上不少人，包括教育行政管理部门的少数人也认为：应试教育向素质教育转轨主要是中小学的事，素质教育只需在学校教育中实施。而事实上，作为成人的家长要孩子学这、学那，请家教、补课，期望子女考大学，对子女的“应试导向”十分明显，这也在客观上影响到素质教育的开展。所以，成人素质教育不可忽视，全面推行素质教育应贯穿于各级、各类学校教育、家庭教育和社会教育。 　　2．2 学生学习目标与素质教育根本目的产生一定偏差。成人高等教育，参加学习的对象是成人，年龄参差不齐，经历各色各样，多数学生的学历起点比较低。因此，相当一部分学生学习的目的只是为了获得一纸文凭，以期弥补自己学历上的缺失，他们学习的重点自然放在每门课程的分数上，重新走上了应试教育的道路。 　　2．3 落后的成教办学模式使素质教育实施受到制约。一直以来，成人高等教育单纯追求学历教育，忽视以岗位技能培训为主的非学历教育，认为学历教育较之培训教育显得正规、便于组织且经济效益明显；另外，专业设置片面照搬和移植普通高等教育多年不变，忽视当地经济社会发展的实际需求和成人自身发展的实际需求，很难适应科学技术飞速发展和社会职业的迅速变动。 　　2．4 函授学习形式成为素质教育实施的最大障碍。成人高等教育长期沿用面授加函授的传统教学方式，学习时间分散，人员流动性很大，这就给实施素质教育带来了很大的困难，由于教学时间紧，学生的学习、工作和家庭三方面负担都存在巨大的压力，重视智育，忽视或者舍弃德育和体育的教育很容易发生。教师在有限的教课时间里，忙于灌输专业知识，学生更忙于突击性的死记硬背，这样学生很难对所学知识有深刻理解和运用，更谈不上创新的能力了。 　　 　　3．成人素质教育实施对策。 　　3．1 转变思想观念，全面提高国民对素质教育的认识。首先，几百年的传统教育方式与建国后的应试教育根深蒂固，更对素质教育的实施产生一定影响；另一方面，素质教育实施涉及到体制、模式、机制、师资、投入、用人制度等许多因素，是一项系统工程，不仅是一种教育行为，而且是一种社会行为、政府行为，推行素质教育是一项艰巨的、长期的、连续性的任务，它需要全面提高国民对素质教育的认识，将素质教育意识贯穿于学校、家庭和社会各方面。 　　3．2 改革教学内容和课程体系。成人高等教育现有的教学内容、课程体系及教材建设基本上沿用普通高校全日制的框架。因此，对成人学生而言，教学内容和课程体系的改革显得更为重要。改革教学内容和课程体系，要以综合素质教育为基础，以职业技能培养为中心，把素质教育渗透到每一个教学环节中。根据成教学生的成人性，业余性、职业性、行业性、应用性、实践性特点，按照职业或岗位发展要求合理设置公共基础课、专业基础课、专业课和实践课，打破按学科设置课程的传统模式，将传统学科进行内容和结构上的融合和组合。 　　3．3 改进教学方法和手段。当代教育研究的是如何培养学生自主学习能力、协作学习能力和研究性学习能力。以业余学习为主的成人学生所欠缺的恰恰是这些能力。因此，对于成人学生而言，应采用面授、自学、多媒体和网络教学相结合的多种教学手段，不断培养学生的学习能力。在教学方法上，要创新、得当、讲究实效提高学生学习的积极主动性。多数学生希望老师讲课要生