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把口语交际作为转化初中英语学困生突破口 　　所谓英语学困生,是指在英语学习中如拼读写能力、听觉记忆能力、运用知识技能的能力及善于“耳拾”(从旁人听说中学习)能力等有所欠缺的学生。学困生的成因是多方面的,主要与知识基础、学习时间和策略、学习动机与兴趣、教师的教学方法等有关。笔者认为要在转化学困生的行动中取得实效,还得首先从有利于调动学生参与热情的基本功“说”上入手,以此作为突破口。毕竟,学习英语是为交流服务的,而交流又是提高英语学习能力的最有效的手段。在这里,笔者结合个人的实践,从三个维度谈在培养学困生口语交际能力方面的思考。 　　 　　一、教法多样化,为口语交际创造良好的环境 　　 　　英语是语言实践课,而不单纯是语言知识传授课。教师要让学生从练中学,在练中悟,在练中讲,在练中让他们学会语言的运用。 　　1.抓朗读习惯的养成,培养学生形成语感。 　　(1)要求家长配合,抓学生跟录音机读。 　　为了激发学生跟录音机读的兴趣,教师可让学生在读熟后,再以最好的状态录在磁带上,第二天带到学校来比较。从中再挑出一些读的较好的和进步较快的录音,在早读时间里播放。学生在好奇心的驱动下,即使是学困生也会增添下次好好朗读、录音的动力。 　　(2)结帮扶对子,坚持两两对话。 　　帮扶结对,共同提高,是初中生乐于接受的学习方式。教师应坚持两两对话,不断增强学困生开口说英语的勇气和能力。先从简单对话入手,逐渐向情景对话或创作性小对话过渡,根据实际情况不断提高要求。既可以增加语言实践的量,实现课堂教学过程交际化,又可在潜移默化之中使学生突破开口关,养成敢于开口说英语的良好习惯。 　　2.抓句型操练,逐次提高交际水平。 　　问答、造句、对话等是活用练习,是训练技巧、培养运用语言能力的,但活用能力必须在机械练习的基础上进行。因此,教句子必须从句型入手,尤其对学困生而言。通过模仿正确的示范和进行简短的问答训练后,教师可接着与个别学生进行快速的、有节奏的操练,以便随时了解学生掌握句型的情况。如: 　　S1:I often have breakfast at 6.30.When do you have your breakfast? 　　S2:I have my breakfast at 6.45. 　　S1:When does Lily have her breakfast,do you know? 　　S2:Sorry,I don’t know.You can ask Lily. 　　通过不同形式的句型操练,使每一个学生特别是学困生在每堂课上都能得到多次、反复练习的机会,使他们既能熟练掌握句型,又能学会自己运用句型。 　　3.多做语言游戏,增加趣味训练。 　　做语言游戏既可以培养学生运用语言能力,又可以使英语课堂教学多样化、趣味化、交际化,教学效果好。例如:笔者经常开展“摇头yes,点头no”的游戏,既练习了听力和反应能力,又增强了趣味性。 　　 　　二、教材生活化,为口语交际提供可感的情境 　　 　　教材是统编的,而学生的情况各不相同,因此要发挥教师的能动作用,运用创造性的教学方法,激活教材内容,还原为活生生的交际现实,使学生置身于正确使用语言结构的场合。特别对学困生而言,适当的情境能消除和减少交际上和心理上的障碍。 　　1.利用教材的真实情景进行教学。 　　如教生词时实物、简笔画等是理想的情景设置。教apple,banana时,教师可把几个真的苹果、香蕉带到课堂上;教birthday时,放一段轻松的“Happy Birthday”歌曲;教fat和thin时,用简笔画夸张地画一个大胖子和一个小瘦子;教“Working on the Farm”一文时,可让学生看一段精彩的录像。这样,最佳的情景、画面、音乐,甚至教师具有表情达意的一举手、一投足都会刺激学生的感观,引起学生参与的兴趣,从而达到预期的教学效果。 　　2.创设课文的表演情境丰富教学。 　　这一做法主要是要求学生把自己置身于一个近乎真实的语言情景中寻找语言感觉,进行语言交际。例如在学习牛津7A “Fashion”这一单元时,笔者就安排了现场走秀,分小组进行评比,不仅要走得好,还要旁白说得流利,说的人是这一组中成绩相对落后的同学,这样全组同学都要想办法一起帮助,共同学习。 　　3.穿插英语的典型片段活跃教学。 　　英语学习是一个艰苦的过程,如果只专注于单词的拼写和语法的讲解训练,不只是学困生,其他学生也可能因单调而烦躁。在教学中,教师穿插一些生活中英语运用的典型片断,能较好地缓和学习气氛,还能激发学生学好、用好英语的兴趣。笔者常用下面的小故事来活跃课堂,效果不错。 　　场景:小朋友和老外撞了一下。 　　小朋友:I am sorry!