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感恩教育和挫折教育生命教育两大根基 　　摘要：感恩教育、挫折教育及生命教育已经作为学校教育的重要内容在我国一些学校开展，且取得了一定的成效。把感恩教育和挫折教育以及生命教育三者有机结合起来作为学校道德教育的重要内容，是素质教育的新扩展。当代青少年缺乏感恩教育和挫折教育，从而出现以德报怨甚至自杀或杀亲事件，给整个社会造成极其不良的影响，给青少年进行生命教育势在必行。本文认为感恩教育和挫折教育是生命教育取得成效的两大根基。 　　 关键词：感恩教育：挫折教育；生命教育；根基 　　 　　 hanksgiving education and frustration education: life education’ two fundamental bases 　　 当代中国的教育正在进行着深刻的转型，这既是学校教育实现重新定位、自我更新的机遇，同时也给学校教育提出了重大的挑战，而解决这一问题的根本在于对个体生命的重视。在目前的教育领域，无论是理论派还是实践派都意识到“生命”应该成为教育的原点，教育是一种培养人的活动，是一种人性化的事业，它应当引导青少年学生认识自己，理解生命，了解生活，丰富心灵，培育灵性，养成高尚的道德和坚定的信仰[1]。生命教育是指在学生物质性生命的前提下，在个性生命的基础上，通过有目的、有计划的教育活动，对个体生命从出生到死亡的整个过程，进行完整性、人文性的生命意识的培养，引导学生认识生命的意义，追求生命的价值，活出生命的意蕴，绽放生命的光彩，实现生命的辉煌[2]。而要想对青少年实施有力又有效的生命教育，感恩教育和挫折教育是两大根基。当前青少年无视父母的养育之恩，亲子冲突增加，严重时甚至出现杀害父母的恶性典型事件，同时当代青少年耐挫力整体下降，受挫后不敢正视挫折，消极逃避，甚至走上极端，突出的表现为自杀[3]。因此，要想做好生命教育，首先或者同时要实施感恩教育和挫折教育，让学生学会感恩，学会应对挫折带来的负向情绪，从而在真正意义上明白生命的价值和意义。 　　 　　 一、生命教育的迫切性及其意义 　　 　　 当代教育中存在的普遍危机是对人的精神世界，特别是以道德为核心的精神生活能力培养的丧失[4]。在提倡素质教育的今天，以人为本是素质教育的重要理念。而强调以人为本，要求不能将学生当成灌装知识的“容器”，而要关注生命个体。因此，生命教育是依据生命的特征，遵循生命发展的原则，以学生自身潜在的生命基质为基础，通过选择优良的教育方式，唤醒生命意识，启迪精神世界，开发生命潜能，提升生命质量，关注生命的整体发展，使其成为充满生命活力，具有健全人格、鲜明个性、掌握创造智慧的活动[5]。 　　 德育教育是学校教育的根本，其目的是关注学生主体的发展，关注人性的发展及其生命的生成和完善。在全民共创和谐社会的今天，树立以人为本、全面协调可持续的发展观，充分关注学生的生命质量及其存在意义是德育的首要使命。人本主义教育思想的核心是人性化，主张发展人性和追求自我实现，主张人类具有自我实现的性向、潜能和倾向性，认为人是主动的、成长的、追求有价值目标的、有其积极生命和生存态度的。当前，世界许多国家已经开始在大中小学实施生命教育，加强生命教育，促进青少年的健康成长和全面发展已成为世界各国教育发展改革的焦点和普遍趋势，例如美国的品格教育、迎向生命挑战的教育、情绪教育，日本的寒冷教育、北欧国家的孤独教育等，现在已经成为世界性的思潮。在英国，国家认识到生命教育在促进学生灵性、道德、社会及文化的发展，并为学生从事未来成人生活经验、责任和机会做好准备中的重要作用，出台相关政策来干预，较好地运用了行政法制的力量来推行生命教育。我国在现代化建设的过程中随着科技和市场经济的发展，一定程度上出现西方国家历史发展出现过的“人和自然的疏离、和社会的疏离和人自身的疏离”的困境，及青少年在社会发展急速、价值取向多元、人生选择多样、生活竞争激烈的情况下生命出现的脆弱感和无助感，引导青少年珍惜生命、尊重生命、提升生命质量、实现生命价值已经成为我国实施以人为本的科学发展观、全面建设小康社会的重要问题。尽管近几年生命教育已开始进入我国中小学校园，但严格意义上的生命教育的研究在我国只是刚刚起步[6]。在推行和发展动力上是源于教师和学术机构的自发努力，在这种情况下，特别是在我国应试教育还有市场、素质教育还未转轨的条件下，尤其是在我国发生5?12四川汶川大地震这种突如其来的致命灾难时，如何推动生命教育进校园、进课堂，仅靠一地或一校的努力或实践是远远不够的，国家应承担起责任，重视生命教育，加强对生命教育的政策干预，推动生命教育的发展。 　　 　　 二、感恩教育和挫折教育的缺失及其重要性 　　 　　 感恩教育是指教育者运用一定的方法和手段，通过一定的教育内容对手教