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心理学视域下好教师标准 　　摘要: 传统的好教师参考指标重视的是学历、职称、荣誉等“硬”能力指标,心理学视域下的好教师标准则更加重视教师的责任心、敬业精神、教育理念、教学效能感和教学幸福感等软能力指标。 　　关键词: 好教师“硬”能力指标“软”能力指标 　　 　　什么是好教师?笔者曾在课堂上引导学生们做过专门的讨论,在选修课上也请学生们思考过“我距离一个真正的好教师有多远”?学生们普遍认为好教师应博学多识、精通专业;品德高尚,热爱学生;谈吐风趣、语言幽默;讲课有感染力,富于人格魅力;思维活跃,有创新精神;平易近人,有亲和力,等等。可见,大学生心目中的好教师是具备多方面能力的综合人才。问题是能力越高的教师教学效果是否就越好?早在上世纪二三十年代,国内外学者研究就发现,教师的能力与学生的学习成绩相关程度并不高。他们研究认为影响教师教学水平的核心变量是“教师的责任心、教师的敬业精神、教学效能感、教育信念”等软能力指标。近二十年来,国内外学者对好教师的评价更为重视对“教师的教学效能感、教育信念、教学幸福感”等问题的探讨。可见,新时期的好教师标准正在从教师“硬”能力指标向教学效能感、教育信念和主观幸福感等软能力指标转变。 　　 　　一、较强的责任心 　　 　　新时期好教师最为根本的一条标准就是“责任心强”。责任心强的老师会不知不觉地按照教育程序即教育规律来办事,进而提高自己的能力水平。笔者曾和同事谈及教师工作,许多教师包括一些教学名师都认为教师工作是良心活,教师工作的质量关键在于教师的良心发现与否。在当前社会不良风气、多元文化氛围对教师领域冲击的背景下,许多教师不安于教育工作,上课应付差事,得过且过。而许多学校对于教师的教学评价手段还不够完善,导致认真不认真的教师工作效果都一样。这样,责任心不强的教师就会浑水摸鱼,得过且过。而责任心强的教师则会自觉抵制不良环境的诱惑,洁身自好,认认真真地做好本职工作。或许他们中也有人心理不平衡而去应付学生,但这样做会使他们的良心极度不安,为此,他们也会严格要求自己做好本职工作。由此可见,教师的良心发现与??师的责任心息息相关。 　　 　　二、高度的敬业精神 　　 　　新时期好教师的第二条标准是教师的敬业精神。教师应充分认识到自己从事的是关系到社会发展和民族、国家的未来,关系到每个人的生命价值和每个家庭的希望与幸福的重要社会事业,形成对事业的责任感、崇高感和光荣感,具有以敬业和为人类及其文明发展奉献自己为特征的专业精神,乐于从事平凡而高尚的教育教学工作。胡锦涛总书记对教师提出了“爱岗敬业、关爱学生,刻苦钻研、严谨笃学,勇于创新、奋发进取,淡泊名利、志存高远”的要求,其中首要的一点就是爱岗敬业,要求教师具备高度的敬业精神。爱岗敬业的教师会在教学中不断对自己提出新的要求和目标,会不断地在教育中发展和完善自己,会把自己全身心地投入到教育事业中去,这样的教师在教育中体验到的会是更多的职业自豪感和成就感,而不会或很少产生职业倦怠。 　　 　　三、先进的教育理念 　　 　　先进的教育理念对教师而言至关重要。它主要指教师对教育工作本质的理解,在此基础上形成的关于教育的观念与信念。教育理念对教师工作具有基础性价值,这是新型教师的重要特征,也是决定教师把工作做成“工匠型”还是“专家型”的重要因素。教师要树立正确的教育理念,必须站在社会发展与时代的前列,认识、把握现实的变化和新的教育原理与观念,做教育改革、创建新型教育和新型学校的积极自觉的参与者。同时,先进的教育理念会对教师的教学信念产生影响。教师的教学信念则是指教师在教育教学活动形成的一种内隐的热情、信心和态度模式倾向。这种模式倾向是可以转化到教学领域的,它会影响到教师的工作热情和工作效果。 　　 　　四、强烈的教学效能感 　　 　　教学效能感源于新行为主义者班杜拉的自我效能理论,主要是指教师对自己能否胜任教学工作的主观判断。实践证明,教师的教学效能感水平会直接影响到教师的工作态度、时间与精力投入和工作效果。因此,优秀教师应该有一种比较高的自我效能感,并能以此为中介机制,不断在教学中寻找胜任感和有力感。如果在教学中找不到乐趣,能力再强的教师也难以保证自身能力的有效发挥。当然,教师的教学乐趣还应该与学生的实际情况相结合,否则就会陷入教师投入而学生茫然的尴尬境界。一些学生曾告诉笔者,我们某某老师上课非常热情陶醉,可是他陶醉我们不陶醉。这就说明教师的教学只有与学生的实际情况相结合,才能实施师生共同陶醉其中,共同体验教学的乐趣。只有这样,教师才会滋生出高水平的教学效能感,更好地胜任教师工作。 　　 　　五、深刻的教学幸福感 　　 　　教学幸福感是教师教学中的一种主观体验,指教师在教学过程中能否体验到幸福、快乐和满足,教师的教学幸福