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心理干预策略在聋人高等教育教学中应用 　　摘要：聋人是我们社会中一个特殊的群体，在聋人教学中，更应注重学生心理研究，只有把心理学运用到教学中来，才能使我们更科学地安排课程的教学过程，达到更好的教学效果。聋人高等教育教学中的心理干预策略主要有制定目标、注重互动、知识迁移、交流能力、增强信心等。通过心理干预策略，聋人大学生心理上更加健康完善，在学习生活中形成了良好的思维习惯，自信心和抽象思雏能力都得到了加强。 　　关键词：聋人；高等教育；特殊教育 　　中图分类号：G40-012　文献标志码：A　文章编号：1009-4156(2011)07-126-02 　　 　　聋人是我们社会中一个特殊的群体，聋人大学生在学习中有一系列特殊的规律性的心理活动，在聋人教学中，更应注重学生心理研究，从而掌握教学过程中学生心理活动规律。只有把心理学运用到教学中来，才能使我们更科学地安排课程的教学过程，达到更好的教学效果。心理干预策略指的就是以教师的帮助为媒介，通过教师的辅助工作，使得学生在学习中克服心理弱点，发扬心理优势，从而促进学习效果，并使得聋人大学生的心理更加健康。 　　聋人大学生心理优势在于思想纯洁，做事目的简单明确，目标坚定，容易获得满足感，另外他们形象思维较好，观察力好。但聋人大学生的心理也表现出若干不足之处，主要有以下三个方面：一是自卑心理，他们总有一种“低人一等”的自我评价，许多聋人都有这种心理，常常心事重重，有着较强的羞耻感，整日在压抑、自卑的心态下生活；二是脆弱心理，许多学生心理脆弱，经受不起困难、挫折，不善于控制自己的情绪，遇到问题，要么表现为感情用事、冲动、任性，要么表现为畏缩、懦弱、自暴自弃；三是抽象思维较弱，因为自身身体原因，主要以视觉和触觉认识事物，致使获取外界信息时理论系统性不足，长此以往，造成他们抽象思维较弱。针对聋人大学生的心理特点，在教学过程中，我们采用更贴近他们心理的教学策略，收到了非常好的教学效果。心理干预策略既能增强学生对知识的掌握，还能锻炼培养学生健康的心理。 　　在聋人高等教育教学中，我们采用的心理干预策略主要有如下五个方面： 　　 　　1.制定目标 　　 　　在教学中，我们要求学生每节课乃至每个阶段的学习都要有目标，再采取措施达到目标。在学期初，学生就要给自己的每门课定下目标，分阶段实现，对自己的期末成绩和学习目标有总的期待，并准备出学习策略。每门课可以分出若干个阶段，让学生给自己制订学习计划，每个阶段中都要涵盖设定目标、制订计划、复审评议、达到目标后的自我监控等步骤。在这个过程中，学生可以不断评估、审视，发现不妥之处及时予以修正。教师要让学生相信自己，当认识到自己目标不实际时，要懂得这并不代表失败，要相信，每个过程都是好的，有时，修正计划本身便是一种学习探索的过程。 　　聋人大学生对生活学习目标把握不是很准确，有一定盲目性，在具体的学习中乃至在择业观念上都表现得很典型。他们要么眼高手低，好高骛远；要么妄自菲薄，悲观宿命。我们通过这个“制定目标”心理干预策略，可以帮助他们克服不切实际的心态。也可通过计划制订、目标的实现这些行为和过程来克服其自卑心理，增强学生的学习自信心。 　　 　　2.注重互动 　　 　　互动就是教师要有意与学生分享他的观点、思想，在互动中，学生可以讲出自己对教师所持观点、思想的看法，表达出自己的意见。通过课堂互动，使得学生得出并接受正确的观点、思想。应用此方法时，我们教师让学生参与到学习过程中来，而教师也从学生那里学到东西，让整个教学成为一个互动的过程，而不能一味地灌输，应向学生讲明白，让他们知道教师愿意学生参与到教学活动中来。 　　心理干预策略使聋人的保守心理得到挑战与刺激。因为很多聋人大学生不善于或是不愿意表达自己，凡事不愿意参与，经常患得患失、心事重重，教师让学生参与学习，与教师互动学习，使其保守、懦弱心理逐渐得到克服，逐渐摆脱了畏缩、保守、自暴自弃的心态。这样使得抽象的理论课程会变得生动活泼，使学生的学习效果得到较大的提高。 　　 　　3.知识迁移 　　 　　知识迁移是让学生把一种知识点、一种技能迁移到不同的学习环境中去，起到“桥”的作用。做好“知识迁移”能让学生自己把握迁移技巧，甚至可在不同学科之间使用，从而能掌握事物规律，了解事物细节特征，从而增进对知识理解。 　　聋人大学生求知欲较强，但是在理论课程学习中，常常缺乏独立见解，依赖性强，缺少对事物的独立判断能力，在思维上，抽象思维也较差。针对聋人大学生的这些特点，我们在授课中注重心理干预策略，引导学生，启发他们从生活事物中找出案例或体会，与所教的课程内容建立联系，加强学生的形象思维与抽象思维的碰撞接触，在具象与抽象的比较中获得知识的启迪。所以通过“知识迁移”可锻炼学生抽象思维能