心理学知识在初中化学课堂教学中应用初探.docVIP

心理学知识在初中化学课堂教学中应用初探 　　教育是一项事业,而组织课堂教学则是一门艺术，有其自身的魅力,也有一定的规律。我是初中化学教师，还是一个心理学研究的爱好者，在多年来的教育教学实践活动中，不断摸索，潜心研究，时常尝试把心理学有关知识运用到课堂教学实践中，取得了一定的成效。在此把自己的体验陈述如下，以求教于诸同仁。 　　一、利用学生的认知规律来组织教学。 　　感、知觉是认识事物的基础,人们认识事物总是从感、知觉这一认识的最低级阶段开始的。但一切复杂的认识过程都来源于此，若没有感、知觉，就不可能对事物有任何更进一步的认识。因此，在化学教学中，教师应按照感知活动的特点和规律来组织学生的感知活动，以提高感知的效率。尤其对于化学来说，这是一门以实验为基础的自然科学，有许多实验要做，演示实验选用仪器要尽可能大些，提高可见度，因为视觉要比听觉的效率高百分之十以上。在学生实验中学生不仅要动手，而且要动用自己的感观去感知实验现象。在教学活动中教师不能一讲到底，千万不能完全把学生当“听众”，否则教学效果肯定不佳。当然，初中化学也有理论的东西，并且许多还很抽象，必须得靠教师讲解。被感知的事物，必须达到一定的强度，才能感知得清晰。根据这个规律，教师讲述的音量要有起伏，语言要有必要的重复，板书字迹要清晰，安排位置要恰当，讲课要突出重点，使学生容易感知。 　　心理学知识告诉我们，一个系统或一个整体的东西有在空间上接近、时间上连续、形状上相同或颜色上一致等特征，就易于为我们所清晰地感知。这就要求教师要精心准备课堂上要教给学生的知识，不要这也舍不得，那也丢不下，搞得内容庞杂，一盘散沙。还有，大家都知道实验的重要性，可有些实验耗时过长，而运用多媒体手段也可以达到相近的效果。比如我校购买了仿真化学实验室软件，这样一来，省了时间，保持了课堂的完整性，增大了教学容量。 　　一个人知识经验丰富的人，知觉会更完善。如果我们能尽可能地联系学生已积累的知识和他们的生活经验，就可更好地帮助他们完善地、迅速地产生知觉。所以??学要贴近学生生活实际。根据新课改精神，课堂教学必须以学生为主体，教师应该由“演员”变为“导演”。教师重在点拨，学生才练得活，学得主动。教师要多让学生通过多种感官活动，不断地变换练习方式，使学生眼、耳、手、脑、嘴一齐开动，思维处于积极状态，从而对学习内容产生兴趣。 　　二、调动学生丰富的想象力，充分发挥思维能力来组织教学。 　　想象是一种特殊的思维形式。想象与思维有着密切的联系，都属于高级的认知过程，它们都产生于问题的情景，由个体的需要所推动，并能预见未来。它也是掌握知识的必要条件。想象是学生在头脑里对已储存的表象进行加工改造形成新形象的心理过程。它能在脑海里再现出不在眼前的事物形象，有了想象力，就能提高学习能力。我们可以指导学生做“想象实验”，由模仿向创造过渡。现在新课标所倡导的探究活动，就是让学生根据现象假设结论，然后设计方案验证结论，从而实践新课程理念。如：在学生学习过二氧化碳制法后，让学生想象一下制取氢气的实验过程，然后后通过实验去验证,这样可以使学生对相关知识掌握得更牢固。我们还可以进行推测想象法练习，在教学过程中有意识地留有悬念，不把整个内容一下子讲出来，而是让学生根据前面的内容推测后面可能出现的结果。 　　总之，我们在课堂教学中，要从单纯传授知识中解放出来，准确把握和充分发挥教材的特点，指导学生多思、多问、多实践。通过想象，学生的思维领域会更加广阔，求知欲望会更加强烈，创新能力也会得到发展。所以从化学教学的启蒙阶段，就应该把培养想象力放在重要的位置。 　　三、在教学过程中，善于组织学生注意，培养学生的注意力，是使教学取得良好效果的重要条件。 　　英国教育家洛克曾说：“教育的巨大技巧在于集中学生的注意，并且保持他的注意。”注意，是通向知识宝库的门户，是学习的重要条件，它是智力活动的组织者和维护者。集中注意时，大脑中只有一个学习的兴奋中心。学习不专心，注意力不集中时，大脑中就有多个兴奋中心，它们之间会互相干扰，影响学习的效果。所以在教学过程中，教师一定要使学生专心，不做与学习无关的事，教学效果才好。 　　我们还要善于运用有意注意与无意注意相互转化的规律来组织教学。在教学中，如果过于强调或过多地要求学生依靠有意注意来进行学习，学生就容易疲劳；如果单纯依靠无意注意，就不能更好地发展学生与困难作斗争的精神。所以教师一方面应要求学生努力集中自己的注意，另一方面应使学生对学习本身发生兴趣，这样才能提高教学的效果。教师要尽量使自己的语言幽默风趣，充分利用心理学规律，在该强调的地方做必要的重复、停顿和语气的变化。还要使演示实验的现象精彩纷呈。利用各种手段来吸引学生的注意和兴趣，引起他们感情上的共鸣，使课上得生动有趣，引人入胜。