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情境教学在语文课堂上魅力 　　情境教学是从情与境、情与辞、情与理、情与全面发展的辩证关系出发，创设典型的场景，激起学生热烈的情绪，把情感活动和认知结合起来的一种教学模式。前苏联教育家赞可夫曾经说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”教师要有效地沟通和融合学生与自己之间的审美经验，就必须善于创设高度凝练的教学情境，只有这样才能引导学生凭借自己的审美经验领悟教学情境所特有的“韵外之致，味外之道”。合适的情境教学能散发出诱人的魅力。 　　 　　一、贴切的记者采访形式，让传记式人物更具魅力 　　 　　语教版七年级下册第二单元是人物传记文学，第七单元是古文单元，也涉及人物传记。针对单元设计的特点，师生通过了解传记人物的背景，以及人物的闪光事迹之后，通过创设情境，让学生以记者采访传记人物的形式深入理解文中人物的品格。尤其是古文中的人物传记，运用记者采访形式，不仅能调动学生学习古文的积极性，而且能将古文化单调为生动，在文本对话中感悟传记人物的伟大之处。《包拯》一文是语教版七年级下册第七单元的一篇古文传记，文章突出了包拯的为官机智、为官清廉、巧言善变、不辱使命、为官刚正、执法严明、克己奉公的事迹。当师生疏通课文后，学生通过积累与查阅包拯其人的资料，在课堂上大胆交流后，教师不失时机地引入记者采访传记人物的形式，让学生以学习小组为单位，每四人选出一人为“包拯”模拟记者招待会，分设包拯与记者两种角色，结合课文内容及有哪些信誉好的足球投注网站的相关资料，设计问题，由“包拯”做出解答。记者（老师）：“同学们，面对这样一位机智、廉洁、刚正、克己奉公的历史清官，你们想不想深入他的内心，去解读他灵魂的密码？现在就让我们一起穿越时空的隧道，与包拯来一次零距离的接触，好吗？”现场举行“包拯答记者问”。“包拯们”可互相合作，共同回答记者的提问，老师也可充当记者，根据学生的提问情况，补充提问。 　　师：“端州的砚台是很出名的，您完全可以拿些回家，请问您为什么不这么做呢？”生1：“身为父母???，应为百姓做出榜样，那一方砚台能有民心重要吗？我生性如此，不贪此等小便宜。”生2：“因为百姓的眼睛是雪亮的，既然皇上任命我为端州的父母官，必定是信任于我，我怎么能失信于皇上，失信于百姓呢？” 　　师：“听说您离开端州时，当地老百姓流着泪送了一程又一程，您当时是怎么想的？”生1：“我感到很欣慰，百姓如此送行，说明我还算为官清廉吧。”生2：“面对百姓的送行，我心里有一种难舍的心情，可是没有办法，皇命难违，同时也证明了我的高风亮节吧，今后我还会一如既往地将廉洁公正带到下一地方。” 　　师：“既然已有旧制，您为什么还要打开官署正门呢？”生1：“因为旧制也有其弊端，如今我开正门，能让百姓真正告状鸣冤，让办事的小吏不敢欺瞒。”生2：“所谓‘父母’处处得为“孩子”着想，为了端州的一方平安，开道正门，方便孩子们向我鸣冤诉苦。” 　　师：“您为什么平常没有私人信件，连亲戚朋友都断绝往来？您不怕别人误解吗？”生1：“我不怕被误会，日久见人心，走自己的路，让别人去说，只要我的这份责任还在，我就会永远克己奉公，永远将民情放在第一位。”生2：“因为不断绝信件，亲朋好友就会常常有求于我，从而使我成为他们的办事的工具了，对家人更要这样做，因为亲人之间的事最难处理，所以亲人的信件我也一视同仁。” 　　师：“同学们，如果说接触课文之初，我们对包拯的景仰还只停留在表层的话，那么刚才听了他的一番心灵的剖白，让我们由衷地敬佩他，如果此刻包拯就在你眼前，你会对他说些什么呢？”生1：“我一直在想，您那黑炭般的脸和额上弯弯的月牙不正是正义的化身吗？您的庄严被人们认可，您的公正也永远被人们传颂。”生2：“包丞相，你很厉害，一世为官，竟然一生清廉，不简单，你是我们的楷模。” 　　 　　二、生动的情境剧表演，让主人公彰显独特的魅力 　　 　　中学课本里的不少文章都是有深意的，如何让学生体会作品，有的时候，仅仅靠对课文字字句句的分析是难以奏效的。《选举风波》选自语教版八年级上册，围绕着一次学生会干部的选举而展开故事情节。主人公贾里成长的故事，启迪着当代中学生朋友要懂得勇敢地面对成长中遇到的困难和挫折，坚强乐观地生活，在挫折中成长。小说情节不复杂，写的也是实实在在的中学生生活，容易使学生产生共鸣，是一篇深受学生喜爱的作品。针对学生和教材的特点，本着课标中“能设身处地体验和理解作品”，“突出学生的自主性”，“培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神”的理论指导，在回顾小说中出现了哪些人物形象之后，让学生假想人物从小说中走出来，自己愿不愿意与谁交朋友？原因是什么？你想对文中的哪一个人物说些什么？这一环节，让学生展开了想象，教师以一个亲切的话题，打开了学生的话匣子，帮助学生进入人