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情境教学法在会计教学中运用 　　摘要: 在财会教学改革中,情境教学法越来越受到重视。情境教学法是从培养学生兴趣入手,以求得教学效果最大化,本文就如何优化教学情境来提高会计教学效果作探讨。 　　关键词: 情境教学法 教学效果 会计教学 　　 　　中职学生在经历中考挫折以后,普遍存在学习热情不足、厌学情绪突出的问题。《会计》是一门集抽象性、专业性、实用性和操作性为一体的课程,若再继续采用以教师和教材为中心,从书本到书本的传统灌输式教学,就很难激发学生的学习兴趣,势必导致学生学习效率低下,教师教学效果欠佳的状况。心理学研究表明:学习兴趣是推动学生探求知识和获取能力的强劲动力。“兴趣是最好的老师”,因此一堂课成功与否关键在于教师能否有效激发学生的学习兴趣。教学实践表明,情境教学法不失为激发学生学习兴趣的一种行之有效的方法,是实现教学效益最大化的重要途径之一。 　　情境教学法是指充分利用形象,创设典型的场景,将教学内容置于特定的情景之中,让学生在情景中思考、探索与合作。它既可以激起学生的学习兴趣,又可以使其养成主动学习的习惯,同时它也是一种将认知活动和情感活动结合起来的一种教育模式。教师在教学过程中,通过精心创建各种教学情境,能够将学生置于乐观的情感中,激发学生的学习动机和好奇心,调动学生的求知欲望,发展创造思维,培养创新精神。在这里,我就如何优化教学情境来提高会计教学效果作一探讨。 　　 　　一、创设导入情境,点燃学生求知的火花 　　 　　“好的开始是成功的一半”。导入新课在很大程度上决定着一节课的成与败。创设巧妙的生活情境能快速吸引学生的注意力,激发出学生对该节课的兴趣,引导学生去探究。例如:我在讲完一般销售业务之后,要讲商业折扣内容时,就利用多媒体技术直观性、形象性的特点,结合商业折扣的教学内容,展示给学生一个商场换季打折销售的画面,同时,提出打折销售的价格明显低于正常销售价格,为何商场还要采取打折销售,商场会亏本吗?商场对折扣又是如何核算的呢?假如你是商场老板,会采取打折销售的措施吗?此时,学生议论纷纷,这样,很自然地吸引学生进入本节课的学习之中。学生的求知火花已被点燃,使智力从常态跃迁到激发状态,从而就会带着一种积极的求知欲进入新课的学习。 　　 　　二、关注时尚情境,引领学生探究的欲望 　　 　　在讲授新内容之前,教师如能结合学生关注的时尚热点,就能有效地激发学生探究的欲望。例如:我在讲授无形资产的定义、特点及核算内容之前,就先给学生看一个李宁牌运动服的广告。同时让学生们发言:“假如你要买运动服,你会选择买品牌的运动服还是买普通的运动服。”这时,大家展开了激烈的讨论。绝大部分的学生选买品牌的运动服,认为有品牌的同时意味着质量有所保证。接着,我就问大家:“你们都是如此看重品牌,那么品牌对于一个企业来说意味着什么呢?会对企业产生什么样的经济效应呢?”这样,就立即引入了无形资产的定义、特点及核算方法,从而很好地回归到了正题,促使学生带着探究的心情继续学习本节内容。 　　 　　三、巧设互动情境,培养学生创新的意识 　　 　　会计教学中,学生是在参与教学的过程中构建和应用知识并获得解决问题的能力。假如没有学生个体的积极参与,没有师生互动、生生互动,没有学生在活动过程的积极体验和领悟,整个课堂就缺乏灵气,要使学生真正掌握知识并提高学生解决问题的能力将是一句空话。例如:我在讲授银行结算方式时,课前让学生填一张仿真支票。上课时,我利用投影仪鼓励学生积极展示自己的“作品”。同时我让其他学生评价“作品”中存在的问题,最后由我作一个总结,并展示正确的支票填写方法。这种情境不仅能使课本知识形象化,而且能调动学生主动参与教学的积极性,进而引发学生去思考、去认识分析问题,从而使其真正领悟其中的知识点。由此可见,教师根据教学内容,巧设活动情境可以激起每一位学生的主体参与意识,同时也让每位学生在积极参与的过程中完成了教学任务。这样让学生参与教学的形式,教师不再是让学生简单地学习现成的结论,而是让学生参与知识的形成过程,让学生动口、动手、动脑,从而构建自己的认知结构。 　　 　　四、营造知识联系情境,培养学生创造的意识 　　 　　巴甫洛夫说:“任何一个新问题的解决都要利用主体经验已有的同类题。”因此,在课堂教学中,教师应根据新旧知识之间的联系,巧设悬念,创设多种新情境,把学生原有的知识、经验迁移到其中,使学生有尽可能多的机会运用所学知识、技巧解决实际问题,这有利于激发学生对新知识的探求。例如:讲授销售退回、销售折让的核算时,通过一般销售、销售退回、销售折让的情境概念对比,学生就可利用一般销售的核算方法,推导出销售折让、销售退回的核算分录。再如:委托代销方式中,视同买断和收取手续费方式的销售核算等。 　　 　　五