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第三节 “水圈和水循环”（第一课时）教学设计 徐厚臻 沂南县第一中学 ●教学目标 知识与技能：①了解陆地水体的各种类型以及各种水体之间的相互转化规律，了解目前人类利用的淡水资源数量是有限的；②理解自然界水循环的类型、主要环节以及意义。 过程与方法：①能够绘制“海陆间水循环示意图”，并用简练的语言表述水循环的过程及意义。培养学生的动手能力和知识迁移能力；②通过学习水的若干运动转化、更新规律，使学生能够结合生活实际、解释生活中的实际问题，用科学的理念、发展的观点指导个人行为。 情感、态度与价值观：①加深水资源有限性的认识；②增强节约用水和保护水资源的意识。 ●教学重难点 重点：地球水圈的构成；自然界的水循环运动及其地理意义。 难点：水循环对地理环境和人类活动的影响。 ●教具准备 多媒体课件 ●教学过程 [设疑导学] 多媒体播放公益广告（拍卖空气、水）。 提问：地球上有浩瀚的海洋，众多的河流，为什么还会出现水危机呢？通过今天的学习我们一起寻找答案。 （设计意图：激发学生对本节课的好奇心与求知欲望，使学生产生强烈的参与意识。） 课堂活动一：探究规律——认识水圈和水循环 [自主探究] 多媒体展示： ——阅读教材48页课文、图表内容分析下列问题。 1．说出地球上的水体主要有哪些类型？它们所占的比例大概是多少？ 2．陆地上哪种淡水资源储量最多？哪些水体是方便人类利用的呢？ 学生互相探讨、交流。 （设计意图：培养学生学习地理的能力，鼓励积极探究，形成自主学习的态度，并能在学习过程中发展合作学习的意识。） [互动交流] 学生交流：课前调查的沂河水量一年中变化规律和引起水量变化的原因。 多媒体展示： ——观察教材50页图,思考图中河流的补给可能涉及哪几种水体？图中河流一年中那几个月的流量较大？为什么？如是我国河流，主要分布在那一地区？ 师生交流：学生讨论归纳，说出自己获取的地理信息，教师并对学生的发言及时引导，并给予鼓励和评价。 过度：通过以上分析，你能总结出陆地水体之间的相互关系吗？ 多媒体展示： ——从河流的两种补给类型看出，不同类型的水体通过运动组成了一个统一的相互联系的圈层——水圈。以雨水补给为主的河流，径流量与降雨量基本一致。在我国东部季风区，大多数河流依靠降水来补给。冰川补给的河流，经流量与气温的高低有直接关系，我国西北地区的河流补给是此类型的。 （设计意图：提高读图、分析图表的能力并掌握水圈的特点。） [信息传递] 听一听：（多媒体动画，旁白）——小水滴的自述。 看一看：水循环动画 （设计意图：让学生初步对水循环的环节有感性认识，并激发学生的探究欲望。） [小试牛刀] 多媒体展示： 说一说：水是怎样循环的 画一画：水循环示意简图 想一想：那种水循环可以使陆地上的水不断得到补充、再生？那种水循环所参与的水量最多？ 辨一辨：内陆湖泊水蒸发、洪水入海、台风登陆、赤道海域的对流雨等分别属于哪一种类型的水循环？ 教师据学生的表现及时引导、评价。 （设计意图：调动学生感知器官参与学习，自主构建水循环的知识，发展基本技能。） [自主探究] 多媒体展示：七嘴八舌——阅读教材相关内容，举例说明水循环的意义。 学生总结或互相讨论，然后说出各自归纳的内容。 （设计意图：联系实际问题，理解水循环的意义，同时通过对教材的内容的分析，培养学生归纳问题的能力。） 课堂活动二：遵循规律——利用、保护水资源（学以致用） [研学拓展]： 多媒体展示： ——结合实例，说明人类活动主要对水循环的哪些环节产生影响。 学生讨论、分析、解答，教师对学生的发言进行引导、总结。 多媒体展示： ——水循环对人类活动的影响巨大，人类目前只能以增加或减少地表蒸发、人工降雨及改变地表径流等方式，去影响水循环的个别环节。修水库、植树造林，主要是解决水资源季节变化大的问题；“南水北调”等跨流域调水工程，主要是解决水资源空间分布不均的问题。 （设计意图：加深对知识的理解。） [回归现实] 多媒体展示： ——20世纪90年代末，黄河下游出现了严重的断流现象。“黄河之水奔流不到海”。1972年至1998年的27年中，有21年下游出现断流。进入20世纪90年代，几乎年年断流，1997年距河口最近的利津水文站全年断流达226天，断流河段曾上延至距河口约780千米的河南开封。 多媒体展示： ——分组讨论，若你们是水利部门决策者，试分析黄河下游断流与那些自然或人为因素有关？应该采取什么措施来缓解或者避免黄河断流现象？ 学生在组内发表自己的见解，观点统一后，派代表展示本组的成果。 教师对学生的回答及时给予恰当的评价，对学生认识不到位的问题对症下药进行点拨