地理课堂教学片段集锦.docVIP

地理课堂教学片段集锦 单位：濮阳市油田第五中学 姓名：户利平 邮编：457000 联系电话一节好课，往往会有亮点或高潮。这些亮点或高潮虽然只是教学过程中的一个片段，却给人很多启示，对教学也有很好的引领作用。 片段一：作业汇报 七年级上册刚刚学习地球仪时，为了让同学们尽快认识地球仪，学会使用地球仪，我布置了一项课后作业：观察地球仪，写下你的发现，越多越好。 师：同学们观察地球仪了吗？把你的发现说出来和大家分享吧！ 生：“地轴是歪的。” 生：“地球仪上有很多线条，有实线，也有虚线。” 生：“地球仪上有很多颜色和符号。” 生：“国家很多，面积大小差别很大，最大的是俄罗斯。” 生：“海洋的面积比陆地大。” 生：“有的小岛离某个国家很远，为什么标着这个国家的名称？” 生：“为什么地球仪上有两个美国？（两处都标着‘美国’字样）” 生：“陆地和海洋上都有好几种颜色。” …… 师：同学们的收获真不小，可见地球仪是我们学习地理很好的工具。它帮助我们发现问题，解决问题，我们一定要利用好它。 启示：地球仪可以方便我们知道地球的面貌，了解地球表面各种地理事物的分布。更有利于培养学生的空间概念，突破经纬网和地球运动这两大难点。对刚刚接触这门课的初一学生来说，引导他们在课下主动去观察、发现，不仅培养了学习地理的兴趣，还渗透了学法指导。这项带有开放性、激励性、竞争性的作业，是引导学生主动、探究学习的很好体现。这项作业没有标准答案，每个人都能完成，而且每个人完成的情况又不一样，在各自的认知基础上，都有了提高。不同作业带给学生的收获截然不同，布置作业虽然是教学过程中一个很小的环节，也值得我们去开发、去探究。 片段二：你读出了什么？ 七年级上册第二章第二节“海陆变迁”一节课，有一段阅读材料“偶然的发现 伟大的假说”。在学生自读课文后，提出问题：你读出了什么？并鼓励学生大胆说出自己的真实感受。学生们的回答有： “魏格纳躺在病床上，还在思考问题，真让人感动。” “有了疑难问题，要大胆提出来，不要怕别人笑话。” “要让别人相信你，必须拿出证据。” “科学家需要有吃苦精神，冒险精神。” 有一个同学还深有体会地说：“处处留心皆学问”。 启示：课堂上我们会经常为学生而感动，为学生的进步，为学生的努力，为学生的精彩生成。你预料不到学生会说什么，但往往结果比你预料的要精彩得多。改变学生的学习方式，让学生成为课堂的主人。有些话从学生口中生成，比从老师口中传授，意义要深远得多。我们的课堂还是多让学生动口吧！ 片段三：巧妙的设计 在听一位老师讲“多变的天气”一节课时，为了让学生认识到天气与人类息息相关。她设计了这样一个活动：说说你的天气经历，并给出提示语“那一天，……”，我记录了学生们的发言： “那一天,下了好大的雪,我和几个同学打雪仗,玩得真痛快。” “那一天，刮了好大的风，我家门前的一颗树刮倒了，幸好没砸到人。” “那一天上学路上，突然下起了雨，我淋成了落汤鸡。” “那一天，天气很热，我和几个同学去游泳了，在水里真凉快。” “那一天早晨，好大的雾，上学路上好多汽车都亮起了车灯，我也走得很慢，结果迟到了。” “那一天下雪后，路上结冰了，很多人摔跤，我骑车也摔了好几次，一点都不觉得疼。” …… 启示：天气与人类的关系，在学生的亲身经历中自然生成。这一教学内容自己也讲过多次，但都没有达到这样的效果，“那一天”给所有的听课老师留下了深刻印象。平淡的教学内容也可以“出彩”，因老师的巧妙设计。新课程标准下,教师的课堂教学不再是教材的机械重复和再现,必须追求课堂教学的活力,体现对学生的人文关怀,改变课堂教学形式,努力为学生开发出更多更新的课程资源和活动方式。一个简单的教学片段，体现了教师的课程开发能力。 片段四：逆向思维，异曲同工 八年级上册第二章第一节“地势和地形”中，教材设计了几个活动题，让学生认识地势对我国气候、河流、水运、水能的影响。为了加深理解，我设置了这样一个小组合作探究的问题：假如我国地势东高西低，对气候、河流、水运、水能会有什么影响呢？学生探究的积极性很高，因为跟课本上不一样了，课本上也找不到正确答案，必须自己去思考。大家争论得很激烈，在组内探究、组组交流中，逐渐得出共识：我国的气候会变得干燥；河流会减少，水量变小，流向改变；水运和水能的价值会大大降低。这样用逆向思维的方法，加深了对我们地势优越性的理解。 启示：新课程倡导自主、合作、探究学习，许多老师在课堂上会设置一些问题，让学生去探究、讨论。但很多时候提出的问题没有讨论价值，学生很快就可以从课本中找到答案。我听过这样一节课，老师的问题意识也很强，设置了不少问题，有的让学生个别回答，有的让学生小组讨论。但所有的问题都是把教材中的陈述句改成了疑问句，学生发言和讨论的积极性