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教育与教育学 教育是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。 学校教育的基本要素：教育者、受教育者、教育影响。 在教育学史上，关于教育起源问题有以下几种观点：1）教育的神话起源说；这种教育认为：教育与其他万事万物一样都是有神所创造，教育的目的就是体现神的意志，使人顺从于天。2）教育的生物起源说；这种教育认为：教育不仅存在人类社会之中，就连在动物中也存在着教育。3）教育的心理起源说；这种教育认为：儿童对成人的模仿就是教育。4）教育的劳动起源说；劳动起源说也称教育的社会起源说，主要观点为：A、人类教育起源于其劳动或劳动过程中所产生的需要；B、教育是人类社会特有的一种社会活动；C、教育生产于劳动是以人类语言意识的发展为条件的；D、教育的职能是传递劳动过程中形成与社会生产和生活经验；E、教育范畴是历史性与阶级性的统一。 原始社会教育的特征：1）教育水平低；2）教育没有阶级性；3）教育与原始宗教或仪式有着紧密的联系。 奴隶社会教育的特征：1）古代学校的出现；2）教育阶级性的出现；3）古代学校教育与生产劳动相脱离。 封建社会教育的特征：1）学校教育的主要目的是培养适合统治阶级所需要的官吏、牧师或骑士；2）学校教育既具有鲜明的阶级性，又具有严格的等级性或浓厚的宗教性；3）教育的内容主要是以道德文章或宗教经典为主；4）教育教学方法主要以严格的纪律约束为主，辅以个人自学和修行；5）形成了比较系统的教育体系，积累了比较丰富的教育经验，提出了比较丰富的教育教学思想。 现代教育的特征：1）现代教育的公共性；指现代教育是为全体的人民服务。2）现代教育的生产性；指教育推进了经济改革的深入发展和生活水平的持续提高。3）现代教育的科学性；一方面，科学教育是现代教育的基本内容和重要方面；现代教育的发展越来越依靠科学教育的指导，摆脱教育经验的束缚。4）现代教育的未来性；一方面现代教育的价值取向、目标定位等会对未来社会和个体的发展产生非常大的影响；另一方面是指现代教育的发展不仅要考虑到当前社会和个体的发展要求，从他们的需要出发，还要考虑到未来社会的发展趋势对教育提出的要求，教育要面向未来。5）现代教育的国际性；指教育要面向世界。6）现代教育的终身性；现代教育贯穿人的一生，能满足不同年龄受教育者的不同教育需求，提倡活到老学到老。7）现代教育的革命性；现代教育是处于不断变革之中的，从目标到课程、内容、方法等都需要不断的革新。 教育学研究的对象是教育问题。 教育学创立的标志主要有：第一，从对象方面而言，教育问题构成一个专门的研究领域；第二，从概念和范畴方面而言，形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念与范畴，以及概念与范畴的体系；第三，从方法论方面而言，有了科学的研究方法；第四，从结果方面而言，产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的、系统的教育学著作；第五，从组织机构而言，出现了专门的教育研究机构。著名的英国学者培根为独立形态教育学的出现做出了重要贡献。作为“近代实验科学的鼻祖”，提出了实验的归纳法为后来教育学的发展奠定了方法论基础。1632年，培根在《论科学的价值和发展》一文的科学分类中，首次把“教育学”作为一门独立的科学提了出来，与其他学科并列在教育学的创立过程中，捷克的宗教改革家夸美纽斯取得了突出的成就。他在1632年的《大教学论》中，提出了“泛智教育”思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。在教育学史上，一般把夸美纽斯的这本书看成是第一本教育学著作。但是，由于他的宗教立场和目的，人们又很难把它看成一本真正的科学著作 12．法国思想家卢梭于1762年出版了《爱弥》，深刻地表达了卢梭的资产阶级教育思想，是反封建的理性革命声音在教育领域的表达。他提出了“自然教育”的思想。自然教育有两层意思：一是儿童的教育要远离城市，到偏远宁静的乡村进行；二是教育要从儿童的自然本性出发。根据儿童身心发展的特点，卢梭还把教育划分为婴儿时期的教育（0－2岁）、儿童时期的教育（2－12岁）、少年时期的教育（12－15岁）和青年时期的教育（15－20岁）四个时期。这是近代教育论述中最完备的关于教育年龄阶段的划分，而且是建立在对儿童心理发展的观察基础上的。瑞士的著名教育家裴斯泰洛齐的《林哈德和葛笃德》，明确提出“使人类教育心理学化”的口号，对于推动教育活动的科学化及教育学的诞生都起到了重要的作用德国著名的哲学家康德在哥尼斯堡大学期间，该大学规定每位教授轮流讲授教育学，这可能是世界上最早的教育学课程。1803年《康德论教育》一书出版，他认为，教育是一门很难的艺术，其实践必须和“真知灼见”结合起来，他还明确主张进行“教育实验”，就是根据某一种教育理想进行的“教育试验”德国著名的心理学家和教育学家赫尔巴特，在世界教育学史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的