《鲸》的案例.docVIP

＋ ――《鲸》的教学案例 问题的提出 《语文课程标准》在前言里写道：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”而语文作为母语教育课程，学习资源无处不在，无时不有。这就要求教师应有强烈的资源意识，应立足于“语文”，建立跨学科的学习平台，让学生多角度、多渠道、全方位地从课内外丰富的信息资源中，扩大语文学习的视野，提高学习运用语文的积极性，从而在课内外的学习与运用中拓展语文课程的内涵。 当信息搜集来之后，教师如何将它与语文学科加以整合，从而使之产生最大化的效益呢？ 教材分析 《鲸》是一篇精读课文，介绍了鲸的形体特点、种类和生活习性等方面知识。 语言训练点：联系上下文，结合有关内容，用自己的话简要介绍鲸在形体、捕食、呼吸、睡觉等方面的特点。 能力训练点：注意联系重点训练项目――用比较快的速度阅读课文，提高在阅读中发现问题、分析问题、解决问题的能力。 情感激发点：通过学习本课，培养探索动物世界的兴趣和不断探究的科学精神。 背景介绍 五（4）是一个刚组建三个月的班级，虽然教室暂时没有安装电脑，但开学以来，我一直在思考如何在学校“网络环境下建立新的教学模式”这一主课题下做些尝试。因为班里70％以上的学生能够自己或在父母的帮助下通过信息网络查询资料，可以将信息资料打印后带到学校来。通过三个月练习，学生搜集和处理信息的能力有所提高，但也出现了以下几个问题： 1．不加选择。只要与学习内容挨边的统统网罗过来，造成搜集的信息良莠不齐。 2．目的不明。学生认为搜集信息是老师的要求。许多学生甚至连自己搜集来的信息看都不看，交给老师就算完成任务。 3．价值不高。我处理学生搜集来的信息，最常见的方式就是在教室“大开眼界”专栏里张贴出来，大部分学生会去看，但我认为信息的价值不应只是“大开眼界”，还应该有更多的利用价值。那么这更大的价值如何挖掘出来？这是我这节课需要重点考虑的问题。 从学生认知水平上分析，五年级学生已经积累了常用汉字3000左右，加之平时喜欢看课外书，课内外阅读的长期储备， 使他们已经基本具备搜集信息时所必需的阅读能力。十岁左右的儿童好奇心、求知欲最强，他们对自己感兴趣的问题充满了探究的欲望。在平时的语文课，特别是口语交际课上，通过生生互动，使他们的口头表达能力得到了长足的提高。但是由《鲸》这篇课文是一篇科普文章，学生将会搜集来许多自然科学领域包括生物进化、环境保护等专业知识，学习的难度将会增大。 从学生的情感态度上分析，学生特别是男同学对自然科普知识的喜爱程度比较高，因为上《鲸》这课之前，我曾让学生在它与《一件红运动衫》 之间选出自己喜欢的一课，结果80％的票投给了《鲸》。但是如果搜集来的信息专业性太强，学生理解的难度将会增大，就会造成学习兴趣降低。这就要求老师采用学生质疑的方式，使他们想学乐学。 课堂教学 一、信息的搜集 学《鲸》之前我照例布置学生搜集有关的信息资料。第二天我到教室一看，只有五分之一的学生带来了所搜集的资料。其余的人有的抱怨资料难查，有的以家中没有电脑来开脱。我想这种情况不能再持续下去了，于是第一节我和学生一起列出了课文中介绍了有关鲸的哪七个方面的知识，然后让学生选其中一个自己最感兴趣的问题，组合成七个专题小组进行深入探究。到第二节课要向大家汇报研究成果，看看哪个小组的研究最有成效。 第三天早上我一走进教室，就看见学生们在兴奋地交换自己搜集的资料，有自己家里的书籍，有上网查到的信息，有的学生拿来了光盘。我还听见了这样的议论：“张羚昨天晚上也跑到我家来上网查资料了！”“我有鲸喷水柱的图片，你们小组要不要？” “小组承包制”成为了学生搜集信息的一种动力。而且由于研究专题的领域已圈定，所以这次搜集来的信息更具有指向性，克服了过去对信息一网打尽，缺乏选择的弊病。那么该进入第二环节了：信息搜集来，然后如何使用呢？ 二、信息的运用 第二节课一开始进行的是小组内部交流信息，商讨如何向全班讲解。对此我的要求是含糊的：既要讲