浙教版科学七年级下册《2.7牛顿第一定律》教案设计.docVIP

第七节?牛顿第一定律 第一课时 牛顿第一定律 一、学情分析 七年级下的学生具备了一定的科学探究的能力。而牛顿第一定律的内容本身比较抽象，宜采用探究活动让学生自己去探究运动的物体为什么会停下，运动物体速度变小的快慢跟什么因素有关。探究活动的第1项是分析小车停止运动的原因；第2项是让学生建立假说（猜测）；第3项是小组讨论，制定检验假说的实验方案。前3项活动应让学生在组内讨论来完成。因为学生设计的实验方案可能有多种，也可能存在这样或那样的错误，为此，应安排一个组际之间的交流活动，让学生比较方案的优劣，及时纠正错误。实验表格可以让学生自己设计，在学生交流评价设计方案之后，教师集中大家的意见，统一给出一个标准的样式，让学生将课本中的不完整的表格补完整。 二、 教学目标 1．知识与技能：能叙述牛顿第一定律的内容，确认力并不是维持物体运动状态的原因，而是改变物体运动状态的原因。 2．过程与方法：让学生能懂得“改变”物体运动状态与受到外力之间关系，在获得感性认识的基础上，通过理性分析以及科学的推理从而获得规律。让学生感受“科学家”研究问题的方法，使他们能建立如何进行科学实验的基本思路。 3．情感、态度、价值观：在观察与体验活动中，让学生体验到探究知识的乐趣和获得成功的愉悦，培养学生勇于质疑，大胆推理的科学意识。 三、教学策略 在本节课中为实现教学目标使用的教学策略如下： 1．直觉地推测——导谬。 2．问题定向性策略：提出的问题必须要求学生在记忆中找到和提取与解决方案有关的适当的知识。 3．实验操作式讨论——怎样动手完成特定的任务：实验与讨论。 4．探索性的讨论——怎样发现原先未知的定律：问题式练习，结果交流； 5．综合能动性策略：提供情景的初始变量和条件；评估学生提出的解决问题的方法；根据学生不断努力后提出下一轮重复的变量和条件。 6．有步骤地变换因素——选择具有可对比性的水平面来控制变量。 7．提出假设—科学推理(能够超越感官及现实的界限)—正确结论。 四、 教学设计 （一）? 新课引入 在前面几节的学习中，我们知道了机械运动和力的有关知识。那么，运动和力之间有什么关系呢？ 学生实验1：手用力推动小车，使其前进一段距离。 问题⑴ 小车为什么会运动？⑵ 为什么又会停下来？ 分析：学生根据实验现象的观察以及直觉容易推测导出错误的结论—力是维持物体运动的原因。 学生实验2：用力推小车，小车由静止变为运动。 分析：根据学生以前学过的知识得出另一个结论—力能改变物体的运动状态。 提出问题：物体受到的力与物体运动状态的改变之间有什么关系呢？物体在不受力的作用时究会是做什么运动呢？ 引出新课：牛顿第一运动定律 （二）新课教学 问：放在桌面上的小车，假如没有别的物体对它们施加力的作用，它们会不会运动？ 学生回答：不会运动 教师总结：静止的物体，在没有受到外力的作用的时候，总保持静止状态。 问题：原来运动的物体，如果没有别的物体对它们施加力的作用，它会怎样呢？ 为了研究这个问题，我们可以通过实验来进行探究。 【科学探究】 1．探究目标：运动的物体在没有受到外力作用时将如何运动？ 2．实验思路：我们很难为运动的物体创造一个“不受力的作用”的实验条件，我们采用的方法是：实验加推测。 3．本实验人为地控制了实验条件： 相同条件：同一小车同一斜面同一高度静止放手（相同的速度），在平面上作直线运动（相同的方向）。 不同条件：受到的外力大小（采用控制小车运动表面的粗糙程度） 4．教学准备：每四人一组，每组给1个斜面，1条毛巾，1张纸板，1块玻璃，1辆小车。 5．探究过程： ⑴小车从斜面上滑下后，为什么最终会在水平面上停下？ ⑵如果水平面辅的材料不同，小车在水平面上运动速度减小的快慢一样吗？ ⑶组内讨论：用你所给的器材，怎样检验你的想法是否正确？ ⑷在学生交流评价设计方案后，教师集中大家的意见，统一给出一个标准的格式。采用合适的方法进行实验，作好记录。 材料种类 小车受到摩擦力的大小（填“大、较大、最小”） 小车在水平面上运动距离（填“短、较长、最长”） 毛巾 ? ? 纸板 ? ? 玻璃 ? ? ⑸实验结果表明，小车表面越光滑，小车运动受到的阻力越 ，通过的距离越 ，运动时间越 ，速度减小越 。 ⑹推测：假如小车在运动中不受任何阻力，情况又会怎样呢？ 教学时注意： 1．让学生分组进行实验探究时，要求学生明确这个实验观察到什么现象？为什么会产生这种现象？（把实验现象及分析填入表格中，教师巡回观察指导） 2．实验过程中，要学生把小组实验中碰到的疑难问题记录下来，以便大家共同探讨解决。 3．本实验得出的结论是什么？