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高中英语写作呼唤积极有效的批改和评价-英语论文 高中英语写作呼唤积极有效的批改和评价 河南滑县第一高级中学 武学哲 普通高中英语课程标准指出：高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。其中，核心目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的基础是语言技能和语言知识，而写作能力又是语言技能中一项重要的技能。要培养高中生英语写作能力和水平，英语教师对学生英语写作积极有效地批改和评价十分重要。 一、教师对英语写作积极有效地批改和评价的意义 英语写作教学应该是在教师正确指导下，教师和学生共同参与、共同研讨、密切配合、师生互动、相互激励、相互促进、共同发展的过程。教师正确具体的指导、客观科学和以激励为主的批改和评价，对于提高高中生英语写作兴趣、提升英语写作自信心无疑是十分重要的。教师正确具体的指导会使学生在进行英语写作时感到有（方）法可依、有话可说、有事可写；科学、以激励为主、积极有效的批改和评价会使学生在进行英语写作时有积极性想写、有兴趣愿写、有信心能写、有办法会写。 二、当前英语写作批改和评价存在的问题 （一）目前高中生英语写作存在的问题 1．高中生英语作文内容和形式方面存在的问题 单词拼写错误、词汇和短语匮乏以及运用错误、汉语式英语、句式掌握不多、语法错误连篇、上下文缺乏自然的连贯和过度、谋篇布局能力不高等等都是高中生英语写作中存在的问题。所有这些问题的存在，使得高中生对英语写作不感兴趣、缺乏自信、甚至产生为难情绪，严重影响着学生英语写作能力和水平的提高。 2．对待教师的批改和评价方面存在的问题 多数学生在语文作文发下之后，还能够认真看看教师的批改情况和批语。但对于英语作文，因为学生本来就不感兴趣，或认为自己写得很不理想，没有自信心，所以不少学生对教师的批语和评价情况漠不关心，很少关注。也有的学生即便是看了教师的批语和评价，因为文中错误较多，教师的纠错比比皆是，与教师又写了一篇文章差不多，这样时间久了，次数多了，英语写作的积极性和自尊心也受到了极大地挫伤，因而学生对英语写作仅存的一点兴趣便会荡然无存。因此，教师对英语作文的批改和评价多数情况下没有起到积极有效的作用。 （二）教师在对学生写作批改和评价方面存在的问题 1．批改和评价过于简单笼统 由于现在班额大（不少班为70-80多人），学生数量多，高中英语教师一般至少担任两个班的英语课，所以每次交英语作文都有一百五、六十篇的文章要批改。由于批改量大，批阅任务重，教师时间有限，所以有的英语教师对学生的作文批改只能进行简单处理。如：有的只给个分数，甚至有的只写个日期，有的即便是写了批语，也只是简单笼统的“Excellent！”、“A good job！”、“Good！”、“Very Good！”、“Well done！”或者来个“OK！”等等。这种对作文的批改和评价起不到太多的指导和激励作用，基本上是无意义和无效的批改和评价。 2.批改和纠错过于细致 有的英语教师工作则非常认真，对学生英语作文的批改和纠错非常细致，只要能发现的错误都一一纠正过来，甚至连标点符号、大小写错误等都做了纠正修改，等到作文发下之后，学生看到的作文已是面目全非。这样，学生肯定认为自己的英语作文一无是处，自己的英语水平很差，这对学生的英语写作兴趣和自信心无疑是个极大的打击，最后只能造成学生谈英语写作色变，写英语作文时应付差事的不良后果。这对学生英语写作水平的提升是无益的，从而可以说这种过于细致的批改也是不恰当和无效的。 三、批改和评价学生的英语作文策略 （一）纠正错误要适度 目前，高中生的英语水平整体上说还不是很高，而不少学生的英语写作水平更显薄弱。从词汇、短语、句式的积累和掌握，语法知识的掌握和运用，遣词造句的能力，运用连接词语使作文上下连贯的技巧都很薄弱。因此，相当部分学生的英语作文中错误肯定不少。这就要求我们英语教师在批改和评价英语作文时，要从学生实际水平出发，对不少学生的英语作文目前还只能把握主流，期望值不能太高，不能过于关注作文中无关紧要的细节错误，因此纠正其中的错误就不能面面俱到，见错就改。对作文精批细改不等于过度纠错，如果纠正错误过度，势必会挫伤学生的写作积极性和兴趣，使学生对英语写作望而生畏。 （二）批改和评价要坚持激励性的原则 就学生而言，课堂教学评价的价值主要体现在其导向及激励功能上。对学生英语写作的评价亦是如此。通过批改和评价，让学生明白自己的写作水平和层次，了解自己写作中的优点和不足，明确今后的努力方向。既然目前高中生英语写作水平还不是太高，学生的英语写作兴趣和积极性还十分脆弱，这就要求我们英语教师在批改和评价英语作文时，应坚持激励性的原则，向学生传递正能