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高中生语文课堂语商能力微探-中学语文论文 高中生语文课堂语商能力微探 语商(LQ)是指一个人学习、认识和掌握运用语言能力的商数。具体包括准确倾听、理解、分析语言的能力；恰当评价和表达的能力；运用语言促进思考、有效解决复杂问题的能力；优化语言，以促进智力和情感发展的能力。语商不仅是社交能力的核心因素，同时也是心智能力的一种反映，在现实生活中，由于每个人的主客观条件、花费时间和学习需求的不同，我们获得语商能力的快慢和高低也是不同的。高中语文课堂应该是学生提高语商能力的主战场，高中新课程标准明确指出，语文课程应使学生“能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神”，拥有较强的口语交际能力。但在实际的语文教学过程中，说话教学却多多少少被人遗忘或忽视。当前学生的语商的确不容乐观，需要引起重视。就此笔者做了高中语文课堂语商能力微型调查，在此基础上对其中的部分问题作分析探讨。 学生为什么不愿在课堂说了？ 在调查中我们发现，高中学生对自己语商能力的发展是有要求的，他们对社会生活有自己独立的思考以及表达。他们渴望与人交流，在交流中发出自己的声音，希望人们在意并看重他们对事件、现象的看法和态度，有强烈的自我表达的意图。 同时，由于思考得不深入，交流能力和经验不够等原因，对自己的语商能力不自信，加之这个年龄段特有的敏感和羞怯的心理，不能主动用语言较好地展现自己的普遍存在，学生或不愿说，或在课堂中言说内容贫乏，缺少逻辑和表现力。为什么会出现这种矛盾呢？是谁压抑了高中学生言说的欲望呢？语言的训练又在哪里？ 在学校之外，越来越多的电子媒介把学生和人的真实交流隔开：学生一回家，不是电视就是电脑，在自己的小房间，门一关，耳塞一塞，父母在身边，但交流很少，世界在眼前，但真实的很远；同学闲聚，你我各有一个手机，各自专注于刷微博、发微信，看网上信息，坐在一起，声音很少，我不看你脸，更不进你心，谈何语言的训练。 在校园之内，我们提倡阅读和交流，却多次听到理科老师对学生的课外阅读的攻讦(甚至有班主任把学生的课外书缴了，当着全体同学的面撕得粉碎)，以及对学生参加社会活动的攻讦。很多老师也跟家长一样强调“你只要把书读好”。这里的“把书读好”指的是考试考好，而这些人，他们似乎很有考试成功的经验，然而他们的见识和表达能力都不怎么样，甚至说不出一句能让学生心悦诚服的话，却一味地以静悄悄、闷沉沉的校园氛围来压抑学生学习言说、练习言说、评价言说的热情。 在课堂之上，语文教学的应试要求又使我们更在意书面的作业和笔试，大量的语音、字形、词意的辨析，病句修改，句子的衔接，仿句，句子的扩展压缩等，成了学生语言学习的主要途径。语言学习已日益远离学生的嘴，离开了他们的生活实际运用，“沦为一场纸面上的空洞的逻辑演练”，这样的无声的课堂又是学校生活的常态，那么语言训练在哪里？ 二、学生对教师指导的期待是什么 在的调查中，笔者发现几乎所有的学生都需要“老师由你的发言引发的感想和对你进一步的点拨和启发”，说明同学还是希望自己的发言受到老师和其他同学的重视，并希望老师能在自己言说的基础之上做深发，或展现老师因此而闪现的思想的灵光，言说的魅力，或启发学生自己（还可能是别的学生）有深一层次的思考进而引发言说。 在学生期待教师的指导调查中，学生要求教师能切实给他们一些思维路径的指导，还有期待在丰富言说的思想内容上，提高言说的艺术技巧以及语言表现形式中，词汇、逻辑和修辞运用上得到指导。可见，他们在提高语商过程中遇到的困难是多方面的，并且希望教师能给予他们切实的指导，克服羞怯的心理，提高语言的敏感度，丰富自己的思想，提高言说的表现力。特别是在课堂之上，学生希望对文本的探究性学习会形成教学相长的状态。同学们希望教师创设有思考言说价值的问题的同时，教师对学生言说的“内容和思想”进行评价之外，还要有点拨、启发，有“愤”“悱”的时候要有“启”“发”，使学生的思维走得更远，言说更丰富、更酣畅淋漓，也使教师的思考有新的侧面、新发现。教师要把鼓励的意图隐含在指导之中，教师的智慧表达，不仅会提高学生课堂言说训练的积极性，还会给学生一个很好地言说的榜样。 三、可尝试的改变是什么 第一、教师拥有语商教育的资源。首先，教师要积极阅读，不断丰富自己，做一个优秀的观察者和表达者。其次，教师要把语商教育真实有效地渗透到平时的教学中。在课堂上创设一个友好、和谐的训练环境作为这项实验的起点，鼓励每一个学生要勇于战胜自己，大胆发言。尽量敏锐地抓住学生思想的兴奋点，巧妙设置论说情境以激发学生说的兴趣，使学生情不自禁地侃侃而谈。语文教师还要力求通过引导阅读来丰富学生的积极词汇，训练学生的思维，表达他们的所见、所感。就像苏霍姆林斯基所说的“那种力求清晰精确地进行思考的愿望，会促使学生更精确地去反映客观现实：他会力求