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尝试教学的操作模式 尝试教学模式有基本模式、灵活模式、整合模式三类。尝试教学的操作模式不是固定不变的，不是单一的，它已经建立了适应各种不同教学需要的教学模式体系。 从学懂教学理论到实际运用，有一个转化过程。因此，学习尝试教学理论不能停留在一般的原理和原则上，应该以教学模式作为中介，在教学实际中加以运用。 每一种教学理论都应有相应的教学模式。没有一定的教学模式，不能成为成熟的教学理论。 教学模式是客观存在的。“教学模式”反映了教育的客观规律，也反映了一定教学活动的特性，它不是任何人杜撰和强行规定的。没有一个模式，没有一个程序，就不知道先怎么做，再怎么做。教师不掌握这个程序，就无法去执行这种教学理论。多种多样的教学要求，需要多种多样的教学模式。 教学模式是许多优秀教师根据一定的教育思想和教学理论在教学实践中逐渐形成的，是优秀教师的经验总结。教学模式的应用，可以避免更多的教师（特别是新教师）走弯路。它源于教学实践，又反过来指导教学实践。因此，教学模式的出现和应用，是教学的进步， 有人认为尝试教学模式有一定的教学程序，是束缚教师手脚的条条框框，是教条主义的东西，这种认识是欠妥的。尝试教学模式有一个基本教学程序，它只是为教师合理组织教学活动指示了应遵循的科学程序。但是，教学情况是千变万化的，各不相同的，生搬硬套一个模式也是不科学的。但是生搬硬套所造成的问题，不是教学模式本身的过错，而是教师使用不当。 尝试教学法没有固定的模式，根据尝试教学的实质与特征，根据各种教学情况变化的要求，根据20多年教学实践中许多优秀教师的经验，把尝试教学模式分成三类： 一、基本模式（适用一般情况的常用教学模式） 二、灵活模式（灵活应用基本模式的变式） 三、整合模式（把尝试教学模式与其他教学模式整合起来的模式） 由上可见，尝试教学模式不是固定不变，不是单一的，它已经建立了适应各种不同教学需要的教学模式体系，这样给教师选择有较大的空间，达到既有模又无模的境界。 （一）、基本模式 一种教学模式，必须要有基本模式，适用于一般情况下的模式，也就是能在中小学各科中常用的模式。在基本模式的基础上再灵活应用，产生各种变式。如果没有基本的，谈不上灵活应用。 这个基本模式必须充分体现尝试教学的“先试后导、先练后讲”的基本特征，按照尝试教学过程，为了便于教师操作使用，在长期的教学实践中逐步形成一套基本操作模式，在一般情况下中小学均可使用，并且行之有效。它的教学程序分成七步进行。 尝试教学基本模式 主体尝试阶段 准备阶段准备练习——发挥旧知识的迁移作用，以旧引新，为学生解决尝试问题铺路架桥。 ——出示尝试问题——根据教学目标要求，提出尝试问题，以尝试引路，引发学生进行尝试。 ——自学课本——是为学生尝试活动中自己解决问题提供信息，课本是学生获取知识的重要载体。 ——尝试练习——这一步是学生尝试活动的主体，大胆放手让学生自己尝试去解决问题。 ——学生讨论——这一步是让学生自我评价，并进行合作交流。 ——教师讲解——这一步是确保学生掌握系统知识，也是对学生尝试结果的评价。 延伸阶段——第二次尝试练习——一堂课应该有多次尝试，通过不同层次的尝试活动，逐步逼近教学目标。 以上七步基本模式，分为三个阶段，准备阶段、主体尝试阶段、延伸阶段。这七步是一个有机整体，反映了学生完整的尝试过程，也是一个有序可控的教学系统。这七步中，中间的五步是主体，第一步是准备阶段，第七步是延伸阶段，这两步都是为主体尝试阶段服务的。 第一步：准备练习 这一步是尝试教学的预备阶段，一般要做好两个准备： 心理准备：创设尝试氛围，激发学生进行尝试的兴趣。 知识准备：新知识都是在旧知识的基础上引伸发展起来的，尝试教学的奥秘就是用“七分熟”的旧知识自己学习“三分生”的新知识。所以必须准备“七分熟”的旧知识。 为了使学生有可能通过自己的努力解决尝试问题，必须要为学生创设尝试条件，先进行准备练习，然后以旧引新，突出新旧知识的连接点，为解决尝试题铺路架桥。 第二步：出示尝试题 这一步是提出问题，也就为学生的尝试活动提出任务，也是确定尝试的目标，让学生进入问题的情境之中。思维始终是由问题开始的，有了需要解决的问题，才能激活学生的思维。问题是教学的基础，也是促进师生交往的核心。 提出尝试题是尝试教学法的起步，起步好坏将会影响全局，所以编拟、设计尝试题是应用尝试教学法的关键一步，是备课中应当着重考虑的问题。 尝试教学法同其他教学法的区别之一，就在于有尝试题引路。尝试题的作用主要有三个方面： （1）、让学生明确本节课学习的内容和要求。 （2）、使学生产生好奇心，激发学生自学课本的兴趣。 （3）、通过尝试题的试做，获取学生自学课本的反馈信息。 尝试题按照教学需要一般有5种设计方式： （1）同步尝试题：它与例题同类型、同结构、同难度，