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新课程下的教师教学技能与培训 河北省三河市教研室 王亚平 教师的教育现状： 以其昭昭，使人昭昭； 家长的教育现状： 第一类：懂得教育规律，有责任心； 教师的专业素养包括 哪些方面？ 专业精神 新课程对教师提出了哪些新要求？ 更新教育理念 教师专业能力的结构（第一种） 娴熟地驾驭现代信息技术能力； 教师专业能力的结构（第二种） 课堂教学能力 “能力”、“技能”、“教学技能”： 技能：掌握和运用专门技术的能力。 教师基本教学技能（一）【教师的基本行为方式】 教学语言技能 教师基本教学技能（二）【教师调控教学的技能】 导入技能 教学语言技能 教师语言有哪几种形式？ 教态变化技能 教师的教态包括哪些方面？ 教态的内涵 教师的教态指教师的仪表风度。它既包括教师的“外在”形象容貌、举止行为、穿着打扮等，也包括教师在日常行为中反映的“内在”思想、道德情操、文化修养等。具体到教学课堂，就是教师的肢体动作、面部表情和眼神等 。 专业精神： 作为社会良心和社会道德的传承者，与其他行业相比，教育者是应该有着更高的职业道德要求的。在教育事业的漫漫路途中，我们靠什么走得堂堂正正，我们凭什么走得理直气壮？高尚人格魅力！人格魅力不是一句空话，它是一个人高尚的道德情操、高雅脱俗的精神力量、积极健康的人生旨趣、宽容善良的思想品质、民主平等的现代意识的综合体现。 ——肖川 专业知识： “学高为师”，不学无术的人不配当老师,专业平平的人不可能成为优秀老师。要做到专业知识扎实雄厚，我们在知识瞬息万变的时代，不能再满足于“一桶水”，而应该使自己变成一眼活泉，时时有生命和知识的泉水在汩汩涌流。 ——肖川 专业技能 ： 专业技能包括很多方面。教育学理论，心理学理论，教育教学方法，教育科研方法，教学技能，教育艺术，美学知识。怎样备好一堂课，怎样上好一堂课，怎样评价一堂课，等等 。 本次课改遵循的基本理念是： 强调面向全体学生； 科学素养的内涵： 对于科学知识达到基本的了解程度； 关于教师自身的“专业化”发展 职业分类： 如何理解“面向全体”？ 一方面要求 “不同地区、不同经济水平、不同学校、不同民族、不同性别”的“所有学生”经过努力都应达到课程标准的要求，不应以任何理由降低要求。（下保底） 什么是探究性学习？ 探究性学习指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为突破点，通过“质疑、发现问题；调查研究、分析研讨，解决问题；表达与交流等”探究学习活动，获得知识，激发情趣，掌握程序与方法。 类似于科学家科学探究活动又不同于科学家的探究活动。主要区别在于，探究性学习必须满足学生在短时期内学到学科的基本知识和学科的结构，所以这个过程在许多情况下都要被简化 。 真创造——类创造 关于教育观念 什么是观念？ 关于探究性学习 什么是探究性学习？ 探究性学习有哪些特点？ 自主性 为什么要引导学生进行探究性学习？ 探究性学习是一种学习方式。 引导学生进行探究性学习应注意哪些问题？ 需要为探究性学习创设良好环境； “技能”、“教学技能”： 技能： 掌握和运用专门技术的能力。技能是顺利完成某种任务的活动方式。 “观念”、“教育观念”： 观念： 观念是指人对客观事物的认识和看法。 为什么要转变教育观念？ 教育观念的转变是当代教育发展的必然； 领袖对观念的论述： 列宁：人的意识不仅能反映客观世界，而且能创造客观世界。 毛泽东：有什么样的世界观，就有什么样的方法论。 “枪杆子里面出政权！”——毛泽东 “发展是硬道理！”——邓小平 “宁要社会主义的草，不要资本主义的苗。” “不管是黑猫白猫，捉着耗子就是好猫。” 在新课程背景下，应树立怎样的教育观念？ 教材14-20页： 教育功能观 教师观 学生观 教学观 课程观 评价观 建构主义讲座： 学习者观 教学者观 知识观 学习观 教学观 创造观 刘儒德教授的教育观： 知识不是东西； 学习不是接受东西； 教学不是传递东西； 学生不是旁观者； 教师不是“水桶”而是“支架”； 学习是第二次创造，自主学习就是创造。 教师的语言形式： 课堂口语——口头表达； 书面语言——书面文字表达（板书、作 业批语）； 身态语言——用示范性或示意性动作来表达思想。 教学语言的构成要素： 语音 语调 节奏 速度 响度 词汇 语法 发音准确、规范，吐字清晰、用普通话。 通过 “声音高低、声调抑扬顿挫的变化”，增强语言的生动性，