教育教学论文 初中化学学科语言教学中的记忆指导.docVIP

初中化学学科语言教学中的记忆指导 一、利用字形字义 汉字是表义文字。教学中用得最多的是依据元素名称的汉字写法推知或识记诸如元素的单质存在状态、元素的种类等相关化学信息。在其他部分概念的教学上，有时可以借助关键字的形义分析，帮助学生尽快地把握概念的内涵。例如，“元素”是初中化学的核心概念之一（胡美玲语），新教材在绪论部分就用上了这个词，由于缺少“背景”知识，成为学生学起来有难度的概念。其实，元素的意义就含在“元”和“素”两个字中，元和素之间是修饰关系。“元”，基本的；“素”，组成成分，“素”的这个意义还见于色素、激素、毒素等词中。解释了两个字的字面意思，学生知道了“元素即物质的基本组成成分”，也就基本达到绪论部分对“元素”一词的学习要求了。 再比如“溶解度”这个概念。教材在课题下的第一句话是“物质能不能无限制地溶解在一定量的水中呢？”这名话很好地暗扣了溶解度中的“度”。什么是“度”？词典上的解释之一是“表示物质的某种性质所达到的程度”。在学科术语中，涉及到“度”的大多可以用数据进行描述，即可以进行定量研究，如温度、湿度、密度、亮度、纯度、酸碱度等。对于溶解度，有必要在给出正式定义之前，让学生通过字面分析，知道它是描述物质溶解性的一个量，是有数量意义的一个概念。 特殊情况下，对汉字进行笔画解析还有特殊的用途。在学习“溶液酸碱度的表示法——PH”一节时，学生对于“PH的范围通常在0～14之间”的“14”，限于知识范围只能靠死记，教师也不可能为此向学生讲解水的电离、水和离子积等深层次的内容。如何记住PH的“最大值”为14？有位老师在课堂上让学生先数了“酸”的笔画数（14划），又数了“碱”字的笔画数（也为14划），然后告诉学生，利用这两个字的笔画数可以巧记PH的最大值。 二、巧用生活经验 调查显示，初中学生学习化学的成绩分化点大多为第四单元（物质构成的奥秘），原因在于这部分内容概念多、符号多、规则多，有的内容枯燥抽象，易忘易混。学习这样的内容，如果仅仅停留在死记硬背、反复训练的层次上，效果往往不尽如人意，所以必须想新办法应对，其中合理地利用学生已有的生活经验进行联想和类比，对于克服遗忘、加深印象，可以得到不错的效果。例如，给元素标化合价与给离子标注电荷数是学生常常混淆的内容，遇到这样的情况时，有的老师让学生联想商店超市给商品标价的一般情形：价格大多标在货物的正上方。有了这个点拨，学生标化合价的差错率就大大降低了。又例如，很多学生对教材中“化学上用化合价表示原子之间相互化合的数目”这句话总是似懂非懂，事实上，正如教材中提到的，“元素的化合价是元素的原子形成化合物时表现出来的一种性质”，原子之间相互化合的数目是由相应的元素化合价决定的。这也可以让学生在类比中理解化合价的真正含义：同样的款项，买价高的商品买得少一些，买价低的商品买得多一些，买得商品的多与少，决定于商品的“价”。虽然商品交换与元素之间的化合风马牛不相及，但其中的“等价”交换、量的多少与“价”的高低相关等方面，在事理上相通。 利用相关的社会知识有时也可以促使学生“内化”所学的知识，使枯燥的内容学起来也有一定的趣味性。一位教师在讲化学式的写法时，没有机械照搬教材上的条文，而是在讲过“正价的写在左边，负价的写在右边”之后，补充了一句：“这就像领导出场一样，正的总是在前面，副的总是在后面！”学生听了这样的介绍，大都发出了会心的微笑。 三、妙用虚拟情景 金属的活动性顺序是初中化学的重点内容之一，课程标准提出的学习要求是“能用金属活动性顺序表对有关的置换反应进行简单的判断，并能解释日常生活中的一些现象”。虽然教材安排了“活动与探究”，但涉及到的金属元素（包括氢）只有7种，顺序表中给出的元素却有15种，探究的“覆盖面”有限，对学生识记金属的活动性顺序的“辅助”作用也就很有限。多数教师在教这个内容时，采用的方法是照搬教材，就是在完成几个演示实验后，抄下金属活动顺序表，交给学生去“背”。笔者遇到一个老师，在安排学生记顺序时指导学生用一个自编的“故事”辅助记忆：钾钙纳美女（钾钙两个人娶媳妇），心铁（感情深，态度坚决），锡牵亲（锡牵线搭桥，还请了媒人），铜汞迎北京（铜汞帮忙到北京娶亲去）。相比学生的“死记”，学生在教师创设的虚拟情景中记相同的内容，不但记得快、记得活，而且记得牢记得轻松。 按照建构主义学习理论，学生学习新知识的过程是新信息与学生已有知识发生“意义建构”的过程；新知识的呈现形式、学习者的情感“背景”对学习的效果都有重要影响。有人说，新课程的教学是用教材教而不是教教材，作为教师在准确传授学科知识的基础上，根据教学内容、教学对象进行一些学法上的指导，是应该的也是必需的。