教育教学论文 信息技术教育“任务驱动”教学模式的探索与实践.docVIP

信息技术教育“任务驱动”教学模式的探索与实践 【摘要】任务驱动的对象可以是学生个体，也可以是几个学生组合成的一个小组，任务驱动中的任务恰好为学生的合作学习提供了良好的条件。在完成任务的过程中，学生通过积极的合作、相互的帮助来共同完成。通过合作解决问题、小组讨论、交流意见等形式来共同完成任务的同时，学生也学会表达自己的见解，学会聆听他人的意见、理解他人的想法，从而共同提高。本文从“任务驱动”教学的定义界定，“任务驱动”教学的主要特征，“任务驱动”教学的理论基础，“任务驱动”教学的操作方式，“任务驱动”教学的几点体会等方面阐述了初中信息技术教育“任务驱动”教学模式的定义、主要特征、理论基础、操作过程和方法。 【关键词】信息技术教育；“任务驱动”教学模式；探索；实践 按照教育部《全日制普通初级中学课程计划(试验修订稿)》的规定开设信息技术教育课程，该课程能否顺利推行，很大程度取决于教师如何设计教学模式，引导学生进行学习方式的变革。“任务驱动”是实施探究式教学的一种模式，从学生的角度来看，又是一种学习方法。 一、“任务驱动”教学的定义界定 传统观念认为，学和做是两个过程，知识地获取和知识的应用是两个过程，必须先学了，先知道了，才能去做，才能去解决有关的问题。所以，传统教学方法是先按菜单进行讲解，把菜单上的项目一条一条的逐一介绍，学生听起来空洞、枯燥、无味、与生活、学习相距甚远。本来是学生最喜欢的东西，却让学生越来越感到乏味。 也有人认为，任务就是让学生去做一件具体的事、完成具体的操作，完成任务就是任务驱动；在设计任务时，任务要尽可能地包括所有的知识点，从而把任务变成一个个知识点的罗列、组合，这些观点都是不正确的。“任务驱动”就是教师在课堂教学中精心设计任务，以此来调动学生的学习积极性、主动性，在学生完成任务的过程中培养学生解决问题的能力，并完成学科知识的学习。 “任务驱动”就是将所学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识？并找出哪些是旧知识？哪些是新知识？在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的掌握和理解。 任务驱动的教学方式，就是在解决问题中学习。教师针对所要学习的内容设计出具有思考价值的、有意义的问题，首先让学生去思考、去尝试解决。在此过程中，教师提供一定的支持和引导，组织学生讨论、合作，但这都不应妨碍学生的独立思考，而应配合、促进他们的探索和发现。 即使学生完成了任务，但是学生的能力却没有得到培养，这样的“完成任务”也不等于任务驱动。因此，任务驱动必须在保证完成教学目标的前提下，合理利用课堂教学时间，充分利用任务激发学生的学习兴趣，以取得更好的课堂效益。 二、“任务驱动”教学的主要特征 “任务驱动”中，任务设计的质量将直接关系到教学效果的好坏。任务应密切联系要求学生巩固的技能点和相关的知识点，但任务不能只停留在掌握技能的基础上。教师的教学与学生的学习都是围绕着一个目标，基于几项任务来完成的，这种方法适合于培养学生的自学能力和分析问题、解决问题的能力，尤其适用于信息技术教育的教学和学习，有利于学生对信息的主动获取和知识意义的主动建构。在设计任务时，可以从解决问题的具体过程来考虑系统性，完成任务的过程既要根据教学的需要，也要根据学生学习技能培养的需要，同时任务应具有探究性、创造性，应符合学生年龄、认知的特点。 信息技术教育难教难学，但围绕一个目标，各个击破，取得成绩，就能在不知不觉中消除学生的畏难情绪，增强学生学习的信心。在“任务驱动”教学过程中，由于一个个任务的完成、知识的掌握、目标的实现，伴随着一个个成就感，使学生在一次次成功中找回自信，自然就激发了学习的兴趣。采用“任务驱动”教学，能使教学目的、学习目的十分明确，在某一学习阶段或某个课时，不是眉毛胡子一把抓，而是紧紧围绕一个目标进行研究，能有效地提高学习效率，减少重复学习。 三、“任务驱动”教学的理论基础 人本主义学习理论。人本主义学习理论认为，学习不是指那种仅仅涉及事实累积的学习，是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行为方针时发生重大变化的学习，具有个人参与性质，即整个人的情感和认知都投入学习活动，是自我激发的，是渗透性的，是由学生自我评价的。因而，当学生觉察到学习内容与他自己的目的有关时，意义学习才能发生；大多数意义学习是从做中学的；当学生负责任地参与学习过程时，就会促进学习；涉及学习者整个人情感和理智的自我发起的学习，是最持久、最深刻的；当学生以自我批判和自我创造性地开展学习时，学生的自主性就会得到促进；最有用的学习是了解学习过程，总结学习经验，并把它们有机地结合起来。因此，学习具有个人参与的性质，学习是自我发起的、学习是渗透性的，学习是由学习者自我评价的，是意义学习的四个