教育教学论文 促进学生有效学习的课堂教学策略.docVIP

促进学生有效学习的课堂教学策略 摘要:一节语文课结束，我经常这样扪心自问：在这节语文课中其实归根结底就是说：这节课的课堂教学有效吗？ 有效性是教学的生命，是教学的源泉。有效的课堂教学实际上是通过一定的教育教学活动，使学生的收获达到预期的最佳效果。 一节语文课结束，我经常这样扪心自问：在这节语文课中其实归根结底就是说：这节课的课堂教学有效吗？ 有效性是教学的生命，是教学的源泉。有效的课堂教学实际上是通过一定的教育教学活动，使学生的收获达到预期的最佳效果。这里的教育教学活动不仅仅指教师的教，还包括学生的学以及学习过程中的师生互动。可以说课堂是开展教学活动的核心阵地，知识的传授、能力的培养、情感态度和价值观的养成，核心在课堂。因此课堂教学的效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。那么，我们如何来提高课堂教学的有效性呢？ 明确目标 目标要做到“四要”即：一要明确，二要具体，三要恰当，四要完整。 案例：人教版小学语文三年级下册《女娲补天》第一课时 教学目标： 1．学习本课生字词，书写“熊”，巩固识字方法。 2．能正确、流利地朗读课文，了解课文大意，感受神话故事的神奇。 3．通过词句的品读学习课文第一自然段，培养学生的想象能力，体会“幸福”和“可怕”的画面。 学习目标：1.在短时间内（约8分钟）学习本课的生字词，书写“熊”。 使能目标：（1）拼音的拼读。（2）大批量识字的方法。（3）书写的规则和技能 学生起点能力：已掌握拼音和字形的识字方法和书写汉字的经验 学习目标:2.读课文，了解课文大意，感受神话故事的神奇。 使能目标：（1）能连词成句，连句成段地阅读。（2）知道故事的起因、经过、结果。（3）要有神奇的故事情节 学生起点能力：（1）已掌握按顺序地读（2）已掌握按事情顺序复述内容。（3）要有一定的现实认知。 学习目标：3.品读重点词句，想象画面，体会“幸福”和“可怕” 使能目标：（1）找出重点词句，理解字面意思。（2）触发想象的情境。（3）产生认同感或共鸣感。 学生起点能力：（1）已掌握理解词语的方法（2）有相关感受的生活体验 先学后教 “先学后教”是新课程改革下，课堂教学结构的全新阐释，目的在于转变师生课堂地位，以此来培养学生自主学习能力，进而提高课堂教学效益。所谓“先学”，即在课堂中，教师先明确课堂学习目标，然后提出自学的具体要求，最后进行学前指导，学生带着问题在一定时间内自学教学内容并完成检测性练习，形成反馈。 （1）常规性先学：所谓常规性先学，我们重点把它放在阅读和双基的学习上。 （2）引导性先学：所谓引导性先学，是指针对教材（篇章）的目标精要、重难点等，确立以导学提纲、预习指要、实践操作、收集材料、社会调查等形式作为先学指南或拐杖。这些富有特色、形式多样的导学，具有“吊胃口”的作用和激发学生的好奇心，充满挑战性、趣味性和探索性。 （3）拓展性先学：所谓拓展性先学，是指学生在自主学习的基础上，由教师指导参阅与教材内容有关联的课外读物、材料、了解社会、历史背景，以更好地解决、学习教材。 “先学”的具体步骤： 1.揭示课堂教学目标。 2.进行自学前的指导。在揭示了教学目标，让学生自学之前，教师要提出明确的自学要求，既自学什么内容，用多长时间，还要交给学生自学的方法。如看书是围绕思考题独立看书，还是边看书，边讨论，边解决疑难问题等等。 3.学生自学。在学生自学时，教师主要“导”在两个方面：（1）督促学生按照教师的方法自学，确保完成自学任务，及时表扬速度快、效果好的学生。（2）通过行间巡视、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析倾向性还是个别问题，是旧知回生还是新积压方面的问题，把主要的、倾向性的新问题进行梳理、归类，为“后教”作好准备，这实际上是教师在进行“第二次备课” “后教”：不是“满堂灌”“填鸭式”，是让学生充分自主学习以后，教师参与到学生与学生之间的三方互动学习中。 2．帮助学生解决疑难问题。 （1）要明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。 （2）要明确教的要求。不就题讲题只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然。还要引导学生预防运用时可能出现的毛病。 （3）要明确教的方式。教的方式都让已掌握的学生先讲（即使倾向性问题，也可能有人会），如学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整、达不到深度的，教师要补充；讲错了的，教师则要更正。这样，教师讲的时间就少了，一般不超过5分钟，但能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。 当堂训练 所谓当堂练习，就是在“先学”、“后教”结束后进行适当的练习，时间保证在15分钟以上。练习题型可以分为选做题、必做题、思考题和拓