教育教学论文 仪陇县农村小学启蒙英语中的语音教学.docVIP

仪陇县农村小学启蒙英语中的语音教学 王华 仪陇县赛金小学 【摘要】小学生语音学习一直受到母语及方言负迁移的影响，直接影响着英语语音学习的效度，突破制约小学生英语语音学习的瓶颈以及在语音教学中增加趣味性是小学英语教师在教学实践中应着手解决的问题。 关键词：小学英语语音，母语迁移，方言影响，培养兴趣法自动检测语言 ”等。从而学生在拼读过程中就容易出现走音，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬、不准确，而且不能牢固的得到记忆。 （二）.英语元音不正确受汉语语音影响，学习英语元音是容易出现单元音不饱满、不到位，双元音被单元音化，因为现代汉语的双元音基本已经被单元音化，而没有真正的双元音。在朗读单词时，许多学生的元音发音口型不到位。如把双元音发成单元音：把time[taim]读成[tem]，brown[braun]读成[bra:n]，make读成[mek]等。英语词尾辅音后附加元音。汉语没有真正的词尾辅音，几乎都是以元音（韵母）结尾，而英语的大多数单词是以辅音结尾。很多经常会出现在英语词尾辅音后附加元音的错误，这些现象主要发生在以[p]、[b]、[t]、[d]、[g]、[k]等音素结尾的单词上，学生容易在这些单词的尾音后面加上一个音素如把jacket读成jacketer，把red读成reder，jeep读成jeeper，把friend读成friender的音等，如果不仔细听，是听不出来的。这种情况在小学英语单词读音中比较普遍，也最容易被忽视，因此我们应当采用既可行又失趣味性的方式来解决这个问题。.英语词尾遗漏辅音在英语教学当中，这种情况出现的频率也比较高。例如，bathroom,bedroom，livingroom和welcome的时候，很多学生在发音的时候遗漏了词尾的[m],还要stand up。这种现象在单词教学中也是比较常见的。节奏错误在英语口语中，是以一个重读音节与其前后的非重读音节构成一个完成的节奏群，而在操练口语的过程中，学生经常出现非重读音节被拉长，导致语句失去节奏。节奏群直接制约着学生在口头表达中运用节奏群进行表达的能力，以及学生在听力理解中把握节奏群提高理解效果的能力。hospital,polite,Saturday.θ/这是一个声带不颤动的摩擦音，发此音时上、下齿咬住舌尖。大多数学生在发此音时，都会无意识的去寻找一个代替音，大多数同学会用/S/来代替/θ/。如thanks/θ?ks/这个词就会经常被误发为/s?ks/ 问题二：/e/这是一个声带颤动的摩擦音。这个音在发音时要求用上下齿咬住舌尖。出于同样的原因，小学生常常把这个音跟/z/混淆。他们发/z/比/e/更容易一些，所以常常有学生把“clothe”发成“close”. 问题三：/v/和/f//v/中文里有这个发音。这个音是一个由上齿碰下唇产生的一个声带振动的摩擦音。我们发现在英语辅音图里，/v/和/f/属于同一发音类型，即唇齿摩擦音。他们之间细微不同是发/f/是声带不振动，而/v/是声带振动。因此，/f/和/v/极易被混淆。例如：“van”很有可能被发成“fan”。 问题四：/z/和/s/中文里有/s/但没有/z/，然而，/s/和/z/是最小对立体(minimum pair)。也就是说/z/这个音是把舌尖放在上齿后发出的声带振动的摩擦音，而/s/是声带不振动的摩擦音，这样一来，学生就很容易用/s/来替代/z/的发音。因此就会把“rise”发成“rice”的情况发生。 问题五：/t∫/和/dз/这两个音一个是声带不振动的上腭音，一个是声带振动的上腭音，这一特征对于初学者来说，他们也许会区分rich 和ridge这两个词发音的困难。（Kenworthy1987:129）”里的发音一样。/r/发音时要把舌头卷在牙齿后如/r/在“right”里的发音。这一组难以区分的原因与上面/l/和/n/这一组相似。 2元音 问题一：/?/发成/Λ/，如把“man”发成“men”；发成于/a:/如“cat”发成“cart” 问题二：/)/发成/):/如：“not”和“naught”；易发成/u/,如把“god”发成“good” 问题三：长短元音/i:/常被发成/i/，如把“seat”读成“sit”/u:/常被发成/u/，如把“fool”发成“full” 四 原因剖析 （一）母语的负迁移 学习者在学习第二语言的时候总是不同程度的受到母语的积极或消极的影响，一般称为正迁移和负迁移。雷多（Lado,1964）））在语言教学中把一些教学内容编成韵句来学习，有助于学生对某些语言材料的忘记。韵句节奏感强，生动有趣，符合小学生活泼好动的心理，他们乐于读、乐于念。读多了，印象就深刻了。　Wash my face,wash wash wash.　　Brush m