教育教学论文 促进农村义务教育均衡的策略.docVIP

促进农村义务教育均衡的策略 内容摘要：本文着重分析了制约农村义务教育均衡与公平的因素，从搭建信息技术平台，提高教育水平、结合城镇化建设，改善办学条件、加大优质资源配置，提高农村教师待遇、与城镇学校联合，组织教师有效流动、强村校合作，形成教育合力等方面，提出了促进农村义务教育均衡的策略。 关键词：农村 义务教育 均衡 策略 近年来，农村教育出现了大规模的“学校进城”和学生“进城上学”的现象，这一现象标志着农村教育从满足基本需求到追求好的教育、理想的教育的转折，突现了广大农村家长和学生对教育公平的强烈愿望，同时也极大地增加了农民家庭的经济负担，使农村教育出现了“村空”的危局。国家已经意识到这一问题，要求解决好农村撤点并校导致的突出问题，保留和建设好必要的“村小”、教学点，十八大报告强调要“努力办好人民满意的教育”，并明确提出要均衡发展九年义务教育，合理配置教育资源，以及大力促进教育公平。但是，如何才能建设好农村小学和教学点，不让农村孩子输在起跑线上，从而达到教育的公平与均衡，创建“人民满意的教育”呢？这就需要我们通过对制约农村教育发展的因素的分析，从而找到促进农村教育公平的策略。 制约农村义务教育均衡发展的因素分析 自然条件较差，生活艰苦 农村学校大多建设在偏远的乡村之中，好多校址都是过去的神庙所建，周围人口居住分散，交通不太便利。学生上下学大多都要翻山越岭，如遇雨雪天气，存在不少的安全隐患。教师去学校，没有能够乘座的车，如果不是本村的教师，好些学校都需要提前一天动身上学，周五也不能及时回家。如有雨雪，有时可能几天都回不了家。学校没有自来水，有时连窖水也不够用。学校无法起灶，只能是自己做饭。晚上放学以后，离家较近的教师回家，学校往往只有一两个教师住宿，除了备课、给学生批阅作业，只有守着电视过时间。近年来虽然在推广数字资源全覆盖，但大多教学点还没有接通网络。在过去的教育中，是民办教师撑起了家乡教育的一片蓝天，随着民办教师的转正，现在大多都已经退休，教师力量越来越弱。 农村教育起点较低，基础薄弱 广大的农村地区的义务教育普及是在较低的起点上实现的，基础比较薄弱。在实行义务教育以来，在农村地区短短几年时间内，在没有学前教育的基础上，就很快的普及了义务教育，很多人没有上高中或职业中专学习，就走上了社会。在以后的道路上，无法进行深造，所学知识大多都已经荒废，无法对子女进行辅导学习教育。不能接受新的思想和方法，认为学生的学习就是写作业，教师教的是否认真就看给学生布置作业的多少，忽视学生的自主学习与能力的提高；学生学习学的是否好就看考试成绩，无法对学生的学习过程进行评价。对现代信息技术更是畏之如虎，极力反对，使学生无法掌握和运用现代信息技术，极大的限制了学生的发展。在思想和方法上，与新的教学理念脱离，与教育教学改革对抗。 优质资源配置偏少，闲置较多 近年来，国家为了促进义务教育均衡发展，加大了教育投资，极大的改善了农村学校的办学条件，但相比较城镇学校而言，优质资源的的配置与城镇学校相差很远。在乡村的小学、教学点大多没有配置学生专用计算机，有的小学、教学点仅的一台教师计算机，也没有接入互联网，没有多媒体教室，更不用说网络教室了。在图书上，乡村学校仅有数量很少的一些图书，而且大多是一些过时的教学参考之类的，无法激发学生的阅读兴趣，拓展学生的视野。就这数量有限的资源而言，大多都在闲置，由于乡村小学教师大多对信息技术的运用不够熟练，无法运用电脑进行办公教学，对于一些音乐、美术教学器材更是无人问津，造成了资源的浪费。 师资力量薄弱，老化严重 农村学校老师大多都是二十世纪八十年代的民办老师转正而来，他们为家乡的义务教育呕心沥血，献出了自己的青春和精力，如今都已年事已高，又缺少进修和提高，在知识和身体各方面都显得有些老化，尽管他们还愿意为家乡的教育事业奋鞭扬蹄，发挥余热，但赶不上时代的步伐，存在着知识陈旧、方法老化等方面的问题。近年来国家和政府为了促进农村义务教育的发展，推行了特岗教师和城镇优秀教师支教政策，但对偏远山区的小学和教学点的改观不大，甚至将一些本来非常优秀的教师扼杀在山村之中。其原因是：支教教师很少到偏远的小学和教学点任教，即使有一两个教师到了这些学校，也因为条件的限制无法施展自己的教学或不能安心从教，造成了自己教学方法和水平的下降。特岗教师在知识和方法上都比较先进，但他们在学校所学的大多是中学生的教育教学方法，对儿童的心理、教育方法缺少了解，同时又没有人能进行指导和引领，使一个本来相当优秀的教师难以得到相应的发展。这些特岗和支教教师由于偏远农村条件艰苦，也不愿意久留于这些村学之中，如走马观花一般来去匆匆，怎能改变乡村的教育呢？ 农村老师待遇较低，流动性大 在二十世纪八、九十年代，农村教育的主力是民办教师。他们拿最低的工资，为家