教育教学论文 以读促进语感教学.docVIP

以读促进语感教学 现代汉语词典中指出：语感是言语交流中指对词语表达的理解、使用习惯等的反映。时下，课改新理念下的语文教学越来越强调探究性、实践性。它在一定程度上确实培养并提高了学生的合作探究能力、动手实践能力。但我们发现如今的学生在这种情况下越来越不会“说话”了。语文作为一门语言学科，作为一种日常交流工具，我们教师却淡化，甚至是忽视了对学生语感的培养。 现代教学手段的发展，让多媒体教学丰富了语文课堂。多媒体因为具有能将声音、图像、动画等功能结合为一体的效果，所以使枯燥的课堂教学变得生动有趣。它吸引学生的注意力，增强学生的感性认识，开阔学生的视野，从而激发学生的学习兴趣，这些都是传统教学无法实现的。但感官的刺激并不能促进语感的培养。 学生的语感能力，只能从听说读写中获得。如今的教学却盲目地追求生动活跃的课堂气氛，忽视了语感的培养。特别在一些公开课上，总是让学生小组讨论、合作学习等，为了充分体现学生的主体地位，老师们总是热衷于这种热闹的气氛，课堂被包装得花枝招展，而积淀下来的东西真是少之又少的。其实，课堂教学的改革是在传统的基础上继承和发展的。古人云：“读书百遍，其意自现。”阐述的就是语文教学之根本——读！只有不断地读，才能培养学生的语感能力，才能更快更有效地提高教学效果。而现在大多数的多媒体“优质课”，并没有对学生语感的培养起到真正意义上的指导作用。 我认为要让我们的学生能“说话”，不应忽视语感教学。在教学中，只有读才能促进语感的培养。 读，是语文教学的传统方法之一。而我们现在的语文课堂，却听不到了琅琅的读书声。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“读书破万卷，下笔如有神”。可见读在学习中的重要性，它是语感培养的主要途径。 读可以拉近读者与文本之间的距离，读的过程就是读者和作者、文中人物交流的过程。随着信息时代、读图时代的到来，我们深为学生不喜欢读书（读文本）的现象而忧虑。他们认为那种很正经的作品，书太厚、文字太多，没有时间也没有兴趣读。虽然，从读文字到读图，从文本阅读到网络阅读，确实给人们带来了便捷，是社会进步的标志，但读文本时如对其人感同身受的体验是它不具备的。 《语文课程标准》中要求：能用普通话流畅有感情地朗读课文。因此，我在教学中对学生提出具体的要求：读准字音，不读错字、别字；第二，要读得流利通畅，做到不加字、不漏字，不重复磕磕绊绊的；第三，要读出文章的韵味。要达到以上要求，不是一次两次，一天两天就能做到的。所以，我们语文教师要舍得花时间花工夫。 如何以读促进语感的培养？ 一、初读：感受语言，捕捉感点。 一篇文章或一本书读完，我们不一定能够记住全部，但一定有一些段落或者细节留在你的脑海中，让你咀嚼良久，难以忘怀。初读，可以大声读或是快速读。通过读我们就是要充分感受作品的语言，捕捉到这些让我们难以忘怀的段落或情节，即它触发了我们情感，引起了我们情感上的共鸣。 例如：学习李煜的词《相见欢》。教师不必先急着介绍作者的生平、词的创作背景等相关知识点。让学生齐读、自由读或是以他们喜欢的方式读，感受语言，试着找到感点——愁或是离愁。这让学生轻松地把握住这首词的感情基调，读带来的初次体验、感受让学生映象更深刻，这比教师一个人在讲台上唾沫横飞、滔滔不绝地讲授效果要好得多。接下来了解作者的生平和创作背景丰富积累，从广度上较全面地掌握这首词。 二、品读：品味语言，领悟语感。 品读是在初读的基础上更加仔细认真地读，品味作品中语言的精妙之处，领悟它传达出来的启示、道理。有利于我们对作品主题有深层次地理解。 例如：李煜的词《相见欢》的品读。教师可以引导学生进一步品读其语言。首先，根据学生初读找到的感点是愁或离愁，指导学生品读时应语速稍慢，语调平缓、哀婉、悲伤等。可采取教师范读，学生个人读的方式，让学生尽量进入这个情感中。第二，在品读过程中，提示学生尽量找出词人是用哪些意象传达出愁、离愁的。这时，教师要学会等待，给学生品味、想像、思考、感悟的时间与机会。只要用心地倾听，就能感知李煜用“无言”、“独”、残月、“寂寞”、“深院”、“锁”、“清秋”等意象向我们传达了心声。那学生的感悟、理解又上了一个新台阶。 在品读领悟的过程中，教师再鼓励学生大胆地进行探究、质疑。 例如：韩愈的作品《马说》中，细心的同学就对“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”的表达进行了大胆的探究质疑。从形式上讲它应该算是一个排比句，那就应该讲求句式的整齐。但经过仔细地品读，就不难发现三个“之”字的用法和意义不相同，前两个是代词，第三个是无意义的结构助词。前两句的主语是人，而第三句的主语却换成了马。 又如，我们质疑《范进中举》中范进这个人物形象。他真的像我们老师讲的那样一无是处吗？范进无论是什么时候，被胡屠户辱骂总是唯唯连声。不管胡屠户多么反对他乡试，他依然屡败屡战，