教育教学论文 低年级口语交际的培养.docVIP

低年级口语交际的培养 四川省南部县第二小学 杨菊芬 口语交际以交际能力为目的，对于提高学生实际运用语言的能力很有效果。口语交际属于谚语交际范畴，是人们在日常生活。学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动，口语交际教学则是指在教师的指导下，通过具体生动的交际情景，交际活动的设置和开展，培养学生交际能力及口语表达水平的一种课型。它完全是一种以学生的经验与生活为基础，以提高学生在生活中的语言交往能力为核心，并同时发展学生科学、艺术、道德等方面素质的既具有实践性又表现为综合性的课程形态。 一、根据语文教材，进行口语交际训练 在传统的语文教学中，我们曾十分注重学生口头表达能力的训练，但是仅仅停留在“听话，说话”的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、互相沟通的工具性。新大纲将原来的“听话、说话”改为口语交际，这不单是提法的改变，更是把听说能力置于重要的位置，作为交际手段从小进行培养。 新教材口语交际训练注重实践，强调在动手实践或活动的基础上进行听、说的训练，因此要让每个学生都动起来，让学生积极主动地参加与口语交际实践： 看看，想想，说说。一二年级在每个实践园地都编排有口语交际实践，配有图画，老师先引导学生认真观察图画，并帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的关系，也可以借助图画鼓励他们想象、创新。如教学《小兔运南瓜》，先让学生想象这是一只怎样的南瓜，再鼓励学生为小兔设计多种将南瓜运送回家的方法，然后逐一思辨特定方法在特定环境中的可行性。教学《我该怎么办》，同样先引导学生观察图画，在想一想，图上画的是什么地方？有哪些人？他们分别在干什么？小男孩遇到了什么事情？他该怎么办？由此启发学生注意画面上人与人之间的联系，然后让学生个人自述，同桌交流，小组交流，班上介绍，最后让学生自己动脑，想象假如自己遇到类似的情况，该怎么办？鼓励他们大胆地想，大胆创新，并把想到的办法说给同学们听。 记记，听听，说说。在口语交际课中进行听听说说的训练，有利于培养学生认真倾听的习惯，培养孩子们敏锐的反应能力和思维判断能力。如教学《这样做不好》，人人选择了喜欢的角色体验，如果你是红领巾大姐姐，你怎样劝说小弟弟他们不要在草坪上踢球，吐过你是图中的小孩子，你怎样劝妈妈不要浪费水，如果是你，听了别人正确的劝告会怎么说……又如教学《保护有益动物》一课，可以引导学生将思路引向生活，启迪他们回忆哪些小动物对人类有益，自己又是怎样保护这些有益的动物的，再在小组中进行讨论交流，当某个同学自述时候，一定要要求学生认真听，还可以提出问题，学生在这种双方互动的交流中，锻炼了口语交际能力，培养了良好的听说态度。 创设情境，加强口语交际训练。 新课标要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”这是口语交际训练的一条重要的途径。而低年级学生，他们年龄小，注意力容易分散，形象思维占主要优势，创设各种情境，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。 （一）实物创设情境。小学生智力发展尚处在低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，因此直观形象的实物展示，能很快地吸引学生的注意力，易于学生的观察和表达。 例如在教学《说说自己喜欢的小动物的样子》时，我就把学生带人我们学校的科技园，科技园里有蚕宝宝、小白兔、小鸽子。孩子们看到这些可爱的动物兴奋极了，不但认真有序地观察，还给它们喂食，观察完之后，我马上以观察动物为内容进行说话训练：你最喜欢的是那种动物？它长得什么样？它当时在干些什么？它最喜吃些什么等，孩子们纷纷举手发言，气氛很热烈。在教学介绍自己喜欢的植物时，我又把学生带到科技园的植物区，植物区有各种奇瓜异草，学生们选择自己喜欢的植物进行观察，于是我又设置了训练内容：你最喜欢那些植物，它的名字是什么？是什么颜色？形状?或者有什么味道等等。孩子们说的可好了：有的说一句话，有的说童谣，有的说打油诗，还有把歌词说下来的。如：“蛇瓜长长得长长的，真像一条蛇，好可怕！”“小白兔，白又白，两只耳朵竖起来。”“小小番茄红又红，看得我嘴痒又痒。”······教师相机点拨，孩子们也乐在其中。 师生共演，创设情境 苏霍姆林斯基曾说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于那些内容有趣，情节生动的语言故事、童话故事，低年级学生表现出极大的兴趣。如果学生和老师充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发孩子们的交际能力和创造能力。如教学二年级上册《小鸭子得救了》时，学生戴上头饰分别饰演提着水桶的小熊、扛着竹竿的小猴子、长鼻子的大象、需要救助的小鸭子、老师饰演讲故事中的老者，创设这样的情境，步步引人入胜，仅仅抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察，思维想象和表