教育教学论文 从基础探究实验看化学课堂情境的创设.docVIP

从基础探究实验看化学课堂情境的创设 内容摘要：2011新课标规定了学生必做的8个基本探究实验，如何通过创设情境，构建合适的探究氛围，让这8个基本实验课成为真正的探究课堂，避免“照方抓药”的简单做法，对学生以科学探究为核心的多样化学习方式的形成，具有重要的作用。文章中总结了实验引入法、故事情境法、生活事例法、知识建构法等方法，并阐述了创设课堂情境应处于学生“最近发展区”和所学主题的相关内容组成，教师都应深入分析教材、结合学生认知心理特点来创设恰当的问题情境。 关键词：实验引入法；故事情境法；生活事例法；知识建构法 新课标实施以来，以科学探究为核心的多样化学习方式，逐渐成为学生学习化学、认识生活的主要方式。而实验是科学探究的重要途径，也是学习化学的基础，为强化实验教学，2011版新课标重新明确规定了学生必做的8个基本实验，这8个实验对学生从操作技能、核心知识、科学探究等几个方面的学习都有着重要的作用，这是化学教师引导学生学习化学最重要的实验内容。但传统的实验教学往往忽略了探究的情境，过分的突出了规范和接受，忽视了发现和探究的价值，使实验教学仅仅成为了学生直接接受书本知识，学生的活动成为了被动操作和“工业流程”，这种“照方抓药”的做法压抑了学生的兴趣和热情，禁锢了学生的想象力、创造力的发展和思维水平的提高，不利于发展学生的学习兴趣和培养科学探究的能力。怎样让这8个学生实验课成为真正的探究课堂，除了要设计好探究活动，把课堂真正的还给学生，让学生大胆探究以外，课上，老师还要积极创设实验探究情境、为学生搭建实验探究平台。在新课标的基本理念中也是这样明确要求我们的 “为学生创设体现化学、技术、社会、环境相互关系的学习情境”。好的课堂情境是课堂教学成功的一半，我通过多年的教学实践，总结了探究实验课堂常用的几个情境创设方法，现阐述如下。 实验引入法：化学是一门以实验为基础的学科。化学实验以其直观性、形象性为学生提供了丰富的感性信息。因此利用化学实验设置问题情境，引导学生通过实验获得的感性信息，再去思考问题、分析问题，进而揭示产生化学现象的本质，这是化学学科最具特色的创造情境的方法，对培养学生思维品质具有独到的效果和作用。例如，《燃烧的条件》这个学生实验，教师上课开始就演示“魔术”“烧不坏的手帕”，老师随即就问：我们知道手帕能燃烧，但是老师的手帕今天怎么没有燃烧呢？你们知道物质燃烧的条件吗？一下子就将学生引入到思考当中，利用实验为学生探究“燃烧的条件”创造了有力的情境。 故事情境法：以故事为化学问题的情景，将化学问题置于情景和事实中，以增强化学问题的真实性、过程性。这种贴近生活的情境创设，更容易使学生在学习中联系生活实际，理解化学知识，应用化学知识。例如，《粗盐中难溶性杂质的去除》这个学生实验，上课开始老师说：“小明是个淘气的孩子，总喜欢研究这，研究那，有一天，他把沙土放入到了自家的盐罐里，你能帮助小明把土和盐分开吗？”又例如《金属的物理性质和某些化学性质》这个实验，我创设了：“师傅老赵外出，临走交待刚来学徒的小李把散落在地面的锌片、铜片、铁片分类归拢一下，而小李也正想借此表现一下。但没上几天学又缺乏社会经验的小李迅速收拾好了某金属片，而其它两种一时竟束手无策，你能通过所学猜他整理出来的是哪种金属片吗？你还能帮他一下吗？说出你的理由、方案并准备实验进行验证。”这些故事情境与化学问题紧密联系，很快就使学生调整情绪，优化状态，引领他们进入到探究情境当中。再通过引导、学习、讨论、合作交流得出了若干种方案，再经共同交流予以论证，最后再进行实验，进一步验证了方案，巩固了所学，同时在学习、讨论、交流、实验中又产生了其他的问题，使得学生开拓了视野，真正掌握了所学知识，兴趣盎然，效果很好。 生活事例法：化学与人们的日常生活密切相关，其来源于生活，也应用于生活。“从生活走向化学，从化学走向社会”是《课标》最重要的理念之一。教学中，从生活事件入手，选择联系紧密容易理解的素材，重现化学的生活情境，让学生用化学视角去认识生活，分析生活中的化学问题，在解决生活问题的时候学习化学知识。这样学生学到的化学知识才是鲜活的、立体的。例如《酸的化学性质》一课，首先创设情境，生活中经常有人吃一些面食会胃疼（俗话“烧心”），你知道其原因是什么吗？学生思考原因，进而老师帮助学生理解吃药是利用化学反应，减少胃酸是治疗胃酸过多的基本方法。回忆旧知碳酸钙能和盐酸反应，引导出碳酸钠能否与盐酸反应的探究性问题。再创设情境，病人得病并不能按照自己的了解吃药，一定要到医院看病并遵照医嘱。“烧心”的病人，医生给他开了什么药呢？复方氢氧化铝，引导出盐酸能和碱反应。接着创设情境，盐酸不仅在我们的胃里发挥重要的作用，在工业生产中也常用到盐酸，可是在运输时发生了泄漏怎么办？播放盐酸泄漏的视频，让学生思考，从新闻