教育教学论文 以学生为本 激活语文教学.docVIP

以学生为本 激活语文教学 曾经看过一则这样的故事：有一位印第安老人，赚钱后买了一辆汽车不懂怎么开，只好雇了匹马车来拉它。这位印第安老人固然可笑，他不知道汽车本身有动力，可以用激发它自身动力的办法去开动。也就是说，他沿用的是马拉车的连动式，而不知道开汽车的激发式。我们现在许多教师沿用的教学方式，其缺点就同那个印第安老人一样，忽视了人本身的动力，采取了缺少主动性的连动方式。如果把这种连动式用到教学设计里，必然回到“以教师为中心”的模式中去，其弊端是十分明显的。 走出误区，真正以学生为本 首先，以学生为本就是相信和依靠学生，以全体学生的发展和学生的全面发展为目标，为学生的学而进行教学设计。“以学生为本” 的 教学设计主要有三个基本方法，这就是：从价值观上，一切为了学生；从理论观上，高度尊重学生；从行为观上，全面依靠学生 。 其次，以学生为本的教育理念体现了我国素质教育的本质含义。素质教育以人为本，它是面向全体学生的教育，促使人的素质的全面提高。而有些学生上语文课时看课外读物、看漫画、做其他作业，或“神游窗外 ”，有的甚至在打瞌睡。他们出现这样的情况究其根源是教师在语文教学中没有真正做到“以人为本”。我们有的语文老师，一本教案用几年甚至十几年，一样的步骤，一样的内容，一样的语调。这样僵化的教学模式，学生整体素质能得到提高吗？ 再次，新课标下的语文教学是人文化、资源化的教学。但是有些教学设计为了“体现”新课程理论，想方设法搞活动，课堂成了“万花筒”；一味让学生上讲台表演，课堂成了“歌舞团”；一律让学生在课堂上分组讨论，课堂成了“讨论会”！有一次，在听一位老师讲《卖火柴的小女孩》时，要求学生表演小女孩只穿着一只大拖鞋在街上卖火柴的动作，表演后引起全班哄笑。这样的表演没有激起学生对小女孩的悲惨命运的深刻理解，反而弄巧成拙，假如引导同学们讨论：是谁剥夺了小女孩幸福生活的权利？我想这样同学们的思维会越走越深，把小女孩的感受链接到自己的感受中，同情，愤怒乃至抨击之情会油然而生。所以做好课堂教学设计就变得异常重要！ 二、精心预设课堂，让学生成为学习的主人 新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方法，要求教师以伙伴的身份与学生处在一个学习平台上。师生可通过对话与互动促进教学相长。课堂教学不应当是一个封闭的系统，也不应该拘泥于事先设定的固定不变的程式。但这并不是说在语文教学中教师不必预先设计教学步骤及问题。试想：面对千变万化的课堂，教师不事先设计教学步骤和问题，既放手让学生自我学习自我探究，又能应付自如，多少人能有这样的教学机智？所以，在教学设计中应该有科学的预设，才有科学的生成。我认为，目前的课堂教学至少还需要以下几种预设： 目标的预设。教师要从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度去体会和预设教学目标。每个教学环节中教师采取的相应的教学行为，也要有一定的目的，不能过分的随意，要不时把学生朝自己设定的方向导引。 第二、问题的预设。要预先考虑到学生可能提出的问题，要事先考虑到学生可能提出的问题，要在学生可能产生问题的地方设计引导和激励措施，以增强学生自我探究自我感悟的兴趣和能力。还要设计好具有突破口作用的、可以层层深入的问题。例如，在教学《草船借箭》时，有位学生提出：“草船借箭”的“借”字用得不恰当，“借”是经别人同意暂时使用的东西，用过以后要归还的，而诸葛亮是用计骗取了曹操的箭，更没有归还的意思，因此不能用“借”，用“骗”字更恰当。这个问题我在课前已预设好，于是，我抓住这“生成”的亮点，组织学生分正反两方进行辩论：到底是用“借”好还是用“骗”好？学生的思维顿时活跃起来，他们从不同的角度来考虑，来辩论，最后达成共识：用“借”字是最好的。“借”更突出了诸葛亮的神机妙算；曹操好像是自觉自愿把箭交给诸葛亮的，以后交战时东吴还要把箭还给曹军；用“借”字很风趣、幽默，讽刺了曹操的自以为是，赞扬了诸葛亮的聪明才智。再如教学巴金的《鸟的天堂》一文时，我设下这样的悬念，以引起学生的注意与思考：文章开篇写晚霞、写河面，这是什么原因？难道巴金这样的大作家也忘了题目吗？文中还讲到了“鸟的天堂”却不见一只鸟，既然没有鸟，又为什么以《鸟的天堂》为题？由于设下此悬念，学生的求知欲望被激活起来。学生带着问题去看课文，直到学完课文，才恍然大悟。 情景的预设。教师应有目的地为学生的有效学习和全面发展创设最佳的学习环境和最佳的学习场景。学生的个人意识、直接经验、生活世界是最重要的课程资源，提供合适的情景能让学生更快更好地进入学习状态。 引导学生勇于质疑，大胆创新 课堂的学习主体是学生，而课堂上学生思维的活跃程度取决于教师的教学设计。它包括对教育理念、教学艺术、教材以及学生合作学习能力的把握。