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以变应变 谋而后动 ——浅谈如何在初中信息技术课堂生成原创文化生态 摘要：在初中信息技术课堂中，学生的作品原创内容比较少，课堂缺少原创氛围。因此笔者提出我们的信息技术课堂也应该有自己的课堂文化生态。本文结合兵法之道来谈如何在初中信息技术课堂生成原创文化生态：分析原创少的根源，有针对性的选择教学方法与手段，主要利用自助式学习和研究性学习两种方法。在自助式学习方法介绍中，主要介绍如何灵活运用因材、因地施教。在研究性学习中，以制作演讲稿为例，让学生结合校园问题进行研究性学习，用演讲稿演绎。通过加强对学生作品的评价反馈，加强教师的教学反思，促进学生、教师的原创意识、原创水平的提高。 关键词：初中信息技术课堂 原创 文化生态 自助式学习 研究性学习 在信息技术课堂教学中，经常可以发现学生的作品缺少自己原创的内容。比如，学生在制订旅游计划、制作电子杂志、制作网站等作品时，文章内容是彻头彻尾从网上复制，然后利用所学技术做局部微量加工，有的作品看上去非常漂亮，但遗憾的是文章内容缺乏原创元素，作品只有形而没有神。 特别是许多接纳绿卡生的学校有一半以上是民工子女，来自全国各地，甚至有些学生来自少数民族。这些学生的信息素养相对较低，他们相对比较了解自己家乡的文化资源生态，甚至于这些文化生态就体现在他们的日常生活中，但极少有同学在自己的作品中融入这些资源。绝大部分学生能从网上复制内容进行粗加工创作已属不易，作品缺乏一定的深度与高度，课堂也就失去了更多的生成性和创造性资源，使得信息技术课堂缺乏自身特有的原创文化生态。 这里的文化生态可以用狭义的文化生态来解释，指每一种社会形态都有与其相适应的文化，每一种文化都随着社会物质生产的发展而发展。社会物质生产发展的连续性，决定文化的发展也具有连续性和历史继承性。我们的课堂也是一种社会形态，是一种缩小版的社会形态，而原创文化生态是我们课堂文化生态中的一部分。 那如何解决学生作品缺乏原创的问题呢？ 笔者认为，我们的社会有自然生态，有历史文化生态，我们的信息技术课堂也应该有自己的课堂文化生态。信息技术课堂不是搬来主义课堂，信息技术课堂独特的文化生态是靠教学的生成性来建立与形成的。 因此，笔者提出逐步激励学生，适应原创要求，学会原创，甚至是喜欢原创，从而生成信息技术课堂所特有的原创文化生态课堂。 以下是笔者对如何在初中信息技术课堂生成原创文化生态的分析。 一、知己知彼，百战不殆——缺乏原创力的根源分析 笔者对初二学生抽班级进行问卷调查，通过与学生的交流、调查与分析，笔者认为造成信息技术课堂缺少原创文化氛围的具体因素有以下几方面： 1．有些学生有创作意识，但对原创的认识存在误区，认为原创难，发现不了原创的内容元素。其实原创并不意味着从头到尾都是自己全新创作。原创是对既定参照物的怀疑与否定，是在刷新固有的经典界面之后呈现出破土而出的生命气息，是在展现某种被忽视的体验，并预设着新的可能性；原创是可经过、可停留、可发展的新的存在，是新的经典的原型，具有集体共识的社会价值。 2．许多学生信息素养不够高，不会利用自己熟悉的文化资源，特别是没有充分利用自己的个性与爱好、地方特色资源，无法使这些资源融入到信息技术课堂作品创作中，使得课堂失去了许多生成性和创造性资源。教师对自己文化素养提升缺乏内在动力。 3．教师自身没有原创作品的动力，在教学中没有渗透完整、充分的原创思想，没有充分调动学生积极性，进行个性化作品创作，使得课堂缺少原创氛围，缺少生成性、创造性资源。 4．现在的社会对文化产业的保护力度不够，特别是因特网融入学习、工作、生活后，许多人的创作观念发生了扭曲，抄袭、剽窃的作品满天飞。这样的大环境影响了学生原创意识的发挥，学生对原创懈怠、忽视。 二、运用之妙，存乎一心——教学方法的选择 兵无常法，教无定法。当代教育家叶圣陶先生曾赋诗云：“教亦多术矣，运用在乎人，孰善孰寡效，贵能验诸身。”教学是一门艺术，方法多种多样，关键在于教师怎么运用，评价的标准在于运用的效果，难能可贵是自己亲身的实践体验。 从平时的教学经验分析，让学生在课堂上完成一个原创的作品，耗时相当长，一节课对于真正原创者而言，没有多少内容可增加。另外，如果单纯指定学生做同一内容的作品，虽然有比较性，但对学生的积极性也有较大束缚与打击。所以在研究过程中笔者主要尝试利用自助式学习及研究性学习两种模式来开展研究，因为这两种模式能给予学生较大的创作时间和空间，比较有助于学生自由发挥。 （一）利用自助式学习充分挖掘学生个性资源 利用自助式学习对学生原创意识不断强化与训练，充分利用自己所熟知的文化生态资源进行创作。 首先，学生可以在课堂上也可以在课堂外，根据自己的特点和喜好，定下作品主题、设计合理的