教育教学论文 以“翻转课堂”为新起点来探索传统教学体系的重建.docVIP

以“翻转课堂”为新起点来探索传统教学体系的重建 摘要：“翻转课堂”是契机，也是挑战，它以信息技术作为外在条件，但不能简单理解为信息技术“颠覆”了课堂，课堂改革不应被新技术所捆绑，而应当重新思考教育与学习的观念，从而重建师生关系。 关键词：翻转课堂 ； 教学体系 ； 重建 2011年秋季，美国明尼舒达州斯蒂尔沃特834独立学区6个五年级班开始在数学课堂中试水一种新的教学模式，以此替代教师每天在讲台前讲课或学生回家做作业的传统模式。这种模式表现为：教师们为每天的数学课准备了7到12分钟的在线视频，学生需先在家看完这些视频教学；然后回到课堂上，学生在老师和同伴的帮助下完成作业和开展讨论。这就是在美国日渐流行的被称为“翻转课堂（The Flipped Classroom）”的创新教学模式。 翻转课堂这种新教学模式在包括北美在内的世界各地学校广受欢迎在我们国家，我们的教育背景下翻转课堂翻转课堂使得教师由传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者、指导者和资源的制作者。在教学中，知识的讲授已经通过教学视频技术提前进行，教师可以利用课堂时间与学生进行充分的交流，成为知识交互和应用的中心。与传统课堂中的以教师为中心不同的是，由于学生是带着已知的知识和一定的问题前来上课，教师可针对不同水平的学生给予更多一对一的针对性的指导和具体的帮助，从而成为学生学习的主要指导者和推动者。在课外，教师就是教学资源的主要创作者，是他们精心设计教学视频中的讲授内容和材料，参与视频录制、编辑和发布等一系列工作。同时，他们还在网上参与学生学习过程的讨论，是Wiki中知识文章的贡献者和管理者。 在无形中，翻转课堂帮助我们形成了一种学习文化，那就是学生们不再把学习当做完成任务，而是把它看作是一件自我需求且有意义的活动。 当我们尊重学生们的这种方式，他们也会开始认识到，我们在这里，是在引导他们的学习，而不是发布指令。我们的目标是让他们成为最好的学习者，并能真正理解我们课程的内容。 三、翻转能实现学生的个性化学习。 在翻转课堂中，学生真正成为学习活动的主角，从知识的被动接受者转变为知识建构的主动参与者。在传统课堂中，学生更多的是在教师的以讲授为主导下被动地接受知识，再在课后完成练习和测试来巩固和证明自己掌握了知识。在翻转课堂中，学生在上课前利用教学视频自主学习，对知识进行初步探索和理解，学生可以选择自己要学的内容，控制自己的学习时间和地点，自己决定学习的步调；学生们使用Wiki共建课程内容相关的知识文章来汇集资料及记录难点，或者在Blog上撰写文章记录自己的学习过程，成为知识的主动建构者。同学之间的课堂讨论和小组协作，使学生之间互为指导者或学习小组的领导者参与学习讨论。在翻转课堂教室里面的学生数量应该多少才最适合？学生数量的多少对于翻转课堂的效果有没有关键的影响？在当前中国学生颇多而且教室有固定格局的这个情况下翻转课堂是否可行，能否收到像国外的那种较好的效果？其次，翻转课堂对于学生的自律性和意志力的要求是很高的，翻转课堂翻转的主要是课堂内外的不同活动内容，对于那些自律能力较差的学生，应该采取怎样的措施来监督他们在课堂外有效学习？再次，我们应该以什么方式来测量翻转课堂的学习效果？还是延续以往的考试机制？还是应该探究与之搭配的新的评价机制来评价学生的综合素质？足够多的优秀教学视频通常这些教学视频是由任课教师录制并后期制作，那么如果教学视频不好看、不优秀的话，学生是没有兴趣去看的，更别说是提高教学效果了，基于这一点对教师的教学水平和视频制作技术水平的要求是很高的，而这一条件就目前来看。[1]邹景平.教育的破坏式创新上场了[].中小学信息技术教育2012（3）.[2]张金磊王颖张宝辉.翻转课堂教学模式研究[].远程教育杂志2012（5）.[3]郭桂周于海波孟昭辉.整合技术的科学教学法知识（TPASK）基本内涵与提升策略[].现代远距离教育2012（1）.