教育教学论文 以《抽屉原理》为例浅述数学整合课例中信息技术的有效应用.docVIP

以《抽屉原理》为例浅述数学整合课例中信息技术的有效应用 摘要：随着素质教育的发展和教育信息化的推进，信息技术将对教育产生巨大影响，本文就关键词信息技术课程整合。使用计算机来帮助自己的教学，把计算机技术融入到小数学科教学中是义务教育课程标准实验教科书数学六年级下册第五单元数学广角的教学内容。抽屉原理在生活中运用广泛，学生在生活中常常能遇到实例，但并不能有意识地从数学的角度来理解和运用抽屉原理”。激趣是新课导入的抓手，喜欢和好奇心比什么都重要，学生置身游戏中开始学习，为理解抽屉原理埋下伏笔。以学生发展为立足点，以自主探究为主线，引导学生，经历的过程，学生观察力、比较能力、抽象概括能力，让学生主动参与乐于探究合作交流，体验学习的全过程，真正掌握知识，灵活运用，获得发展。把3枝铅笔放进2个里，怎么放？有几种不同的放法？ （图5：探究活动一的内容） （图6：同桌合作，自主探究活动一） 学生同桌俩俩合作（见图6），在互动学习软件上进行操作，并用喜欢的方法记录在《活动记录单》（见图7）上。 （图7：学生的《活动记录单》） 学生根据自己的记录，进行记录方法的分享，大部分学生采用了画图的方法，教师小结学生记录方法并归类进行介绍（见图7），渗透数对也可以作为实验记录方法之一的知识点。 （图8：小结探究活动一的方法） （图9：学生进行操作演示） 由一位学生进行操作演示（见图9），教师板书记录方法。 师：这种放法可以记作：（，0），这枝铅笔一定要放在第一个笔筒里吗？生：不一定，也可能放在其它笔筒里。 师：对，也可以记作（0，），但是，不管放在哪个笔筒里，总有一个笔筒里放进枝铅笔。还可以怎么放？生2：第一个笔筒里放枝铅笔，第二个笔筒里放1枝。 师：这种放法可以记作—— 生：（，1）。 师：这枝铅笔一定要放在第一个笔筒里吗？ 生：不一定。 师：但是不管怎么放—— 生：总有一个笔筒里放进枝铅笔。（） （图10：四人小组进行交流） （图11：教师与学生共同交流） （）：不管怎么放，总有一个里有至少有两枝铅笔。 （图12：学生进行组间分享，汇报成果） 学生通过同桌合作的方式进行各种放法的探究（见图13、图14），将自己的操作结果用各种各样的方式记录下来，进行观察、分析、比较，在四人小组里交流讨论，进行思维的碰撞，从而逐步归纳出具体情境中抽屉原理的表达方式，建立具体情境和“抽屉原理”之间的联系，学会用“抽屉原理”的思路来表述具体情境。探究活动一的设计注意了从最简单的数据开始摆放，有利于学生观察、理解，有利于调动所有的学生积极参与进来。在此基础上，让学生放手进行“把4枝笔放进3个笔筒（见图15）、把5枝笔放进4个笔筒……”等等一系列操作探究活动。学生有了具体情境的操作过程和生活体验之后，在同桌俩俩合作、四人小组合作的学习方式中进行交流探讨，寻找思想的火花。在所得的各个探究结果中进行观察、分析、比较、归纳等思维活动，从而逐渐构建“抽屉原理”的一般化模型。小组合作，动手操作的探究性学习把抽屉原理较为抽象难懂的内容变为学生感兴趣又易于理解的内容特别是对教材中的结论“总有、至少”等字词作了充分的阐释，帮助学生进行较好的“建模”，使复杂问题简单化，简单问题模型化，充分体现了新课标要求。 （图13：同桌合作进行探究活动） （图14：同桌合作进行探究活动） （图15：探究活动——把4枝笔放进3个笔筒里） 三、运用信息技术，辅导学生分层练习，充分实现因材施教。 多媒体辅助教学打破了齐步前进，解决了传统教学不能解决的“多边互动，因材施教”问题。即优秀生可以快一点前进，生可以慢一点。利用计算机的分组辅导，个别辅导、交互辅导功能，教师可以将整体教学和个别辅导有机地结合起来，实现因材施教，比较自由充分地发挥个性，不至于因为要照顾生放慢速度而使优生吃不饱，也不至于因为要照顾优生加快速度或加大难度而使生吃不消，优生和生的主动性，积极性都被调动起来。优生从被动等待中解放出来，生从被动压抑中解放出来每个学生都在自觉地寻求知识发展自己于是主动性、积极性、趣味性由于多媒体技术的介入而融为一体，学习效率和教学技能相应得到提高小学数学教学课堂呈现出多边互动、轻松愉快、生动活泼的场面传统教学中，教学效果往往要通过批改学生作业或测验才能，不让错误传入下一堂课，解决了传统教学不能解决的问题。当堂巩固，当堂矫正，更有效地消除学生在学习中的累积性误差 （图16：初步尝试解开导入题的奥妙） （图17：智慧乐园——我是小小判断家） 在《抽屉原理》一课的练习设计中，首先是以导入题为基础训练题，让学生通过解答“你做我猜”游戏中老师总能猜对的奥妙（见图16）