教育教学论文 乐高活动促进学生创新思维.docVIP

乐高活动促进学生创新思维 传统的教育多体现在死记硬背的知识上，家长也很支持这种教育。孩子能被几首唐诗，唱几首歌曲，能跳舞在舞台上表演。家长的脸上就很有光，仿佛这样自己的孩子就有个光明的前途。这种量化的知识，死记硬背的知识确实能让孩子很容易掌握，仿佛这就是一条捷径。去花时间去体验，去感触，这样就是在浪费时间，这却扼杀了孩子创新的能力。 著名的儿童心理学家皮亚杰孩子在动手积极建构真实事物时能帮助他们在头脑中构筑知识，新构建的知识能促使他们创造出更好的解决方案，衍生出更多的技能、更多的知识。从而在这样一个良性的自我增强的循环过程中征服更多的挑战，更深刻地获得知识。 乐高教育的理念正是“做中学，玩中学”，通过一系列由孩子亲身实践的活动，在不断的构建，试验，探索，思考，解决问题过程中来理解抽象的理科知识。不仅如此，充满游戏趣味的活动使得孩子在不知不觉中提高了自主分析问题、承受挫折，调适心态的能力，并学习与人相处的经验，体会合作精神和正确的竞争观念。 乐高教育吸收了很多心理学和行为科学方面的理论依据。两个首要的建构主义理论是：让·皮亚杰的知识理论：“知识不是简单的让学生一点一点获取的，而是建立在 “知识架构”中。孩子们通过对世界的体验来建立这些架构。” 西蒙·派珀特的学习理论：“人们在建构某样事物时，自然而然就在脑中建构了理论和知识。这些新的知识使人们有能力搭建更为高端的事物，从而又获得了更多知识，如此继续，进行自我加强的循环。”形成了四个步骤的学习过程，即：联系、建构、反思、延续。 联系（CONNECT） 当学生把新的经历与已有的知识库相联系，或当他们接触到强烈吸引他们的内容，使他们迫切想学习新的知识时，他们才会最有效地把新的信息与知识融入自己头脑中的知识库当中。 当你将新的学习体验与那些你已经拥有的知识结合在一起，你的大脑形成了新的知识。当最初的学习体验像种子一样慢慢的形成的时候，你也可以获得新的知识。 建构（CONSTRUCT）： 做中学包括模型的搭建和概念的形成。乐高的活动提供了3种级别的建构： 1)无限制的探索，通过让学生们搭建各种简单的模型，引导他们理解各种概念。 2)有指导的研究，学生们跟着一步一步的介绍来搭建模型，然后用这些模型来解决问题。 3)无限制的解决问题的活动，学生们按照自己的设计来搭建模型，以实现挑战设置的目标。 反思（CONTEMPLATE）： 通过反思他们的搭建和编程，使学生们更深刻的理解了他们之前碰到的概念。在他们反思的时候，他们会将新的知识与之前的想法和体验结合起来。在每个活动的反思这个环节，都有一些问题需要学生思考。这些问题要求学生找到现实世界的，与他们在活动中的体验之间的关系。 延续（CONTINUE）： 当学生们在学习的时候可以获得挑战，这样的学习往往是很令人愉快的。保持这种挑战，和获得成功的喜悦，以及完成工作的成就感，就自然的激发了学生开始更多的更难的工作。在每个活动的延续环节，都给学生们设置了搭建的挑战和编程的挑战。 一年级：学生参与乐高积木的创意搭建，使用乐高的创意套装，让学生现实生活中的事物用积木搭建起来，并且要自己组织语言把搭建起来的东西表达出来。 二年级：学生学习了相应的知识后，使用乐高的wedo（9580）套装，这是专门为6-9岁孩子设计的简易机器人套装。共有12个活动设计激发孩子的创造性思维，团队合作和问题解决能力。把科技比如科学、科技、数学和语言引入课程的理想工具，提供一个基础机器人教学的阶梯，理想的跨学科和基础项目的学习，更适合于小学年龄的学生。 三、四、五年级：采用了9797+9695机器人套装及配件库，并用了机器人社团的组织形式。这个时候学生就可以参加各种类型的比赛。 ?周六进行了亲子搭建活动学生和家长一起动手，享受创意的快乐。学生和家长利用一块块的乐高积木合作搭建出想象中的作品，所有的人都创意的快乐中。活动，为家长、孩子、学校搭建了沟通与交流的平台，促进了学生和家长之间的默契配合和亲情融合。锻炼了学生的创新思维和动手能力，让他们在游戏中学习，体验快乐，学会分享。 1