教学设计过程的模式教程.pptVIP

第三节 教学设计过程的模式 模式是再现现实的一种理论性的简化形式。教学设计过程的模式则是在教学设计的实践当中逐渐形成的，运用系统方法进行教学开发、设计的理论的简化形式。 教学设计的模式 教学设计的模式 模式在本质上可以被看成是概念化或步骤化。 迪克(Dick，1997a)引述模式的角色就像“理论的表征(representation of theory)”。 模式扮演着研究结论的技术，以及预测“如果－就(if-then)”的系统陈述。即模式必须具有理论基础、研究支持，教学设计模式是一个完整的概念或步骤。 目前教学设计理论和研究见解很难建立统一观点，出现的教学模式、教学设计模式相当多。 著名的教学设计模式“ASSURE”,A:分析学习者的特征和本质(Analyze learner characteristics)” 教学模式的特点： 直观性：通过框图或符号来反映基本特性，形成比抽象理论具体、简明之框架。 表现性：从某种特定角度、立场、侧面来揭示教学的规律，反映教学的实际。 预测性：具一定推理、测想的成份。 完整性：由教学要素构成，本身具有完整的结构和机制。 操作性：可传授、示范、模仿学习。 开放性：有其稳定的特点，但可随实践、观念的丰富和变化，得以充实和提高。 教学模式可直接来源于教学实践经验，从中进行概括和总结；也可是在一定理论指导下先提出一种假设，经多次实践后逐步形成。 教学设计模式的4个基本要素 分析教学对象： 教学系统是为谁设计的？教学设计者应了解教学对象特征。 制定教学目标： 能用精确可观察的行为动词来描述，学生所要获得的知识、能力和情意目标。 选择教学方法： 例如有关教学形式、媒体、活动等方面的选择与设计。 实施教学评价： 即检查目标是否完成，作为修正教学系统设计的依据。 教学模式可归属于三大类： 以课堂为中心的模式； 以产品为中心的模式； 以系统为中心的模式。 格拉奇、埃利模式 内 容 的详细说明 目 标 的详细说明 策略的确定 分组的安排 时间的分配 空间的分配 资源的选择 初始能力的评定 行为评价 反馈分析 格拉奇· 埃利模式的优缺点： 优点：教师易于执行，可借助模式的描 述过程识别和确定自己的任务。 缺点：无意识地强化了教师、管理人员 保持现存的组织结构和职员的配 备，忽视了重新检查学校赖以运 行的整个基础。 肯普模式一 目的 课题 学生 特点 学习 目标 学科 内容 预估 教学/活 动资源 提供的辅 助性服务 评价 修改 肯普模式二 课题—工作 任务目的 学习者特征 学科内容 任务分析 学习目标 预 测 提供的辅 助性服务 学习评价 教学活动 教学资源 学习需要 学习目的优先约束 修改 修改 形 成 性 评 价 总 结 性 评 价 肯普模式二的特点： 强调了十要素之间是相互联系、相互作用的，一个要素采取的决策会影响其他要素的决策； 要素之间没有线条连接表明在有些情况下，也可以不考虑某一要素； 学习需要和学习目的在这个环形结构模式的中心，说明他们是教学设计的依据和归宿，各个要素都应围绕它们而进行设计； 表明教学设计是个连续过程，评价和修改作为一个不断进行的活动与所有其他要素相联系； 教学设计是个灵活的过程，可以按照实际情况从任何地方开始，并且可按任何顺序进行。 ID2的代表性模型——史密斯-雷根模型 教学分析 学习环境分析 学习者特征分析 学习任务分析 （包括教学目标、教学内容分析） 编写测验项目 策略设计 设计 组织策略（教学组织策略） 传递策略（教学媒体和交互方式 选择策略） 管理策略（教学资源管理策略） 编写与制作教学资料 ID2的代表性模型——史密斯-雷根模型（续） 单击返回 教学分析 策略设计 设计 组织策略（教学组织策略） 传递策略（教学媒体和交互方式 选择策略） 管理策略（教学资源管理策略） 编写与制作教学资料 教学评价 进行形成性评价 修改教学 系统教学设计模式 伯格曼的模式适用于交互式视频/多媒体产品的设计与开发。其特点为： 每一活动都详细列出输入→输入→评价； 每一活动的输出均为下一活动的输入，一环套一环，结构严谨； 每阶段的评价保证了每一活动的质量，从而保证了整个教学产品的质量。 教学设计过程的一般模式： 学习需要分析 学习内容分析 学习者分 析 学习目标的拟定 教学策略的制定 教学媒体的选择和利用 教学设计成果评价 形成性评 价 总结性评 价 修改 修改 SSURE的教学设计模式 S:陈述学习目标(State objectives)； S:选择、修正或