例谈小学生在自主阅读中的语言训练.docVIP

例谈小学生在自主阅读中的语言训练 漳浦县旧镇中心学校 黄宛华 分析小语阅读教学现状，主要存在三轻三重的问题：一是重课文内容、课文知识的理解，轻语言文字的内化训练，学生语言贫乏、不规范的现状难以改变；二是重教师的教，轻学生自主性、创造性的学，学生创新意识，个性发展受到压抑；三是重课堂集中式的问答教学，轻面向全体的自主交流与体验，学生自学能力难以提高。为了改变小语阅读教学现状、提高教学效率，我们对小语阅读教学提出“自主阅读”的教改思路，注重教学方法的改革： 小学阅读教学方法改革就是要遵循小学生学习语言的规律，把握阅读课教学特征，改革偏离阅读教学目标、阻碍学生自主发展的教学方法。从当前阅读教学方法分析，教师大多是以向学生提问题要求作答的方法进行教学，这种教学方法实质上是教师圈定了学生的学习思路和方法，学生在课堂上每次完成教师的阅读问题后不知道自己接下来该学什么而习惯于举手等待，等待问答和听讲，等待教师布置下一个阅读问题……宝贵的阅读时间就在这等待和听讲中耗去。这种低效的教学方法不仅浪费学生的学习时间，而且剥夺了学生自主学习的权利，教师成了“问题”的设计者，而并非学生学习的指导者，学生成了“问题”的解答器，而并非学习的主人。学生语言能力、思维能力、创新意识、自主意识都难以发展。改革这种低效的阅读教学方法，关键在于确立学生学习的主体地位。我们提出“自主阅读”教改思路，就是要改变那种以教师为主线的教学，把学生自主阅读作为教学的主要手段，从积累语言、体验情感、发展思维几方面入手、扎实训练。 一、自主阅读中理解和积累语言。 阅读教材对不同年级学生在不同时期所提出的要求和训练重点虽有不同，但最基本的要求还是学习语言，而学习语言的根本方式是自主阅读，只有让学生在自主阅读中理解语言，在理解语言中反复阅读学习和积累语言，才能有效地提高学生的语言能力。 1.在自主阅读中理解语言。这里提到的自主阅读，就是要求学生为追求自主目标而主动阅读。教师在教学中并非提问题让学生在阅读中找答案，而是相信学生的阅读能力，激发学生的阅读热情，鼓励学生有目的地、积极地投入到阅读实践中，使学生能在充满信心的状态下各自确立不同的阅读目标，并在充裕的阅读时间里努力实现各自的目标。这里所谓的理解语言有两个层次的基本要求：一是要求学生对语言内容的理解，达到读懂课文意思的目的；二是要求学生对语言词句的品味，提高学生品词析句的能力。 2.在自主阅读中积累语言。理解语言并非阅读课的终极目标，要使学生真正达到学习语言的目的，必须在理解语言的基础上反复多次入情入境地阅读，使课文中的书面语言成为学生朗朗上口的有声语言。学生在自主阅读中不仅强化了生字新词，而且潜移默化地接受规范而丰富的书面语言，从而达到积累语言的目的。 二、在自主阅读中体验和表达情感。 文章总是表达作者一定的思想感情，如何让学生在自主阅读中较为深刻地体验和表达文章的思想感情，便是实现书面语言内化的关键所在。首先，教师要在教学中尽量发挥学生已有体验的作用，让学生在自主阅读中想象语境，模拟动作、再现表象，使之身临其境，真正体验文章的思想感情。其次，在学生体验文章思想感情的基础上，教师要给学生较长时间的自主阅读，表达思想感情。这一阅读训练过程应体现学生个性特征，让学生以各自不同的朗读方式，反复多次地表达思想感情。教师的教学方法也应该灵活多样，如：尝试性练读，即让学生自己尝试表达情感地朗读；轮换式朗读，即让学生相互间轮流朗读，取长补短；解说性朗读，即让学生解释、说明自我特色的朗读等等。多种体验情感和表达情感的阅读，能有效地增强学生语感，促进学生对事物的感受力。又如教《黄山奇山》一文的“猴子观海”、“仙桃石”等四个奇石后，引发学生根据“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”这些奇石的名字，借助录像、幻灯、课件来激起学生的兴趣，然后让学生描写其中的两块奇石。有一个学生是这样写的：“山顶上蹲着一只黑色的大狗，正仰着头，呆呆地望着月亮。它可能是嫦娥姑娘不小心走失的‘忠实门卫’吧，难怪它忠心不改，日夜仰望着月宫里的主人。‘仙女弹琴’更是栩栩如生。那仙女披着长发，身着纱衣怀抱月琴，似乎正在弹琴着美妙动听的乐曲，赞美黄山的美景呢！此时此刻，孩子们完全陶醉在黄山奇景之中，兴趣有了，思维活了，语言也优美了。再如《落花生》一文，在语言文字的理解、运用中培养学生的创新思维。一位教师为了让学生理解父亲说的富有哲理性的话语，设计了一个开放性的问题：“文中的‘我’是怎样理解父亲说的话？” 三、在自主阅读中训练和发展思维。语言是思维的外壳，小学生思维的训练和发展依赖于语言。 文章即是书面语言的表达形式，也是作者思维的体现。首先，文章的准确性、生动性体现了作者思维的明晰性和形象性，这给以形象思维为主动的小学生在阅读时脑中呈现相应的表象提供了很好的条件，教学时让学生