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走向生生互动的课堂教学。 2月27日，蓝淑华老师在妙高小学执教的小学语文第5课第二课时《泉水》，令我耳目一新，老师亲切得体地赞扬，富有感染力的话语，吸引了在座所有听课的老师。尤其是“学习伙伴”教学运用贯穿课堂始终。给我留下了非常深刻的印象。主要体现在以下几方面： 当蓝老师教学课文第二自然段中“来吧，来吧!我的水很多很多，山上有一座天然水塔。”一句，他充分运用书上的一幅插图：一个抱着书本的小女孩身边吐出一个泡泡“‘天然水塔’指的是什么？”，他说：“学习伙伴给我们提了一个问题。”引导学生自己想想“天然水塔”到底是什么 ，而后归纳总结“天然水塔”意思。 当蓝老师教学第三自然段中“来吧，来吧!我的水很清很清，象一面明亮的大镜子。”他说：“谁也能像学习伙伴一样提出一个问题？谁会帮助他？”引导学生自主探究学习，把学习的权利还给学生。 当蓝老师教学用“像”进行句式训练时，他引导同学：“先和同桌学习伙伴先说一说。”这样扩大了训练面，每一个同学都有说的机会，得到了锻炼。 进行用“像”进行句式训练里，一位同学说了一句：“月亮像小船。”，蓝老师启发学生“谁能把前半句再说具体一点？”，然后好几个同学站起来为他补充，把句子说得更美了，蓝老师及时评价：“这样，学习伙伴合作的成果就出来了，是不是呀？” 蓝老师第二次给学生进行句式训练：泉水流到_________(什么地方)她看到了 (谁)，泉水说：“ 。” 蓝老师启发学生：“这样吧，我们先与学习伙伴讨论讨论。”此时，课堂气氛高涨，每个同学积极参与。 课堂将进尾声了，蓝老师说：“刚才，同学学得可认真了，你们能把这么美的课文背下一段两段吗？找学习伙伴背一背，可以和同桌背，可以离开位置找伙伴背。” 　新课标明确指出：语文课程应关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神。不同的学习个体，对同一事物的理解是千差万别的，生生互动是促进学生深入思考，促进学生个性发展的有效途径。以上的教学片段中，教师并没有预设答案，没有忽视学生具有个性的见解，而是鼓励学生同学习伙伴间畅所欲言，激烈地讨论。蓝老师巧妙地将“学习伙伴”引入课堂，让学生知道同桌之间、同学之间就是合作伙伴，伙伴是相互帮助、相互促进的。课堂上的这种“生生互动”有效地激活了学生自主学习的强烈欲望，活跃了课堂气氛，使知识学得活、学得牢。学生在互动中不断产生思维的撞击和交流，不断地开拓思路，形成独特的感受和理解。 生生互动是指学生与学生之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和相互影响，是学生与学生之间在课堂上交换思想的过程。生生互动对培养学生的创新意识、创新能力、学习的自主性和团结协作能力等有着很好的促进作用。与教师之间的相互作用相比，学习伙伴间的相互作用更紧密、更亲切、更认真、更丰富多变。而且，学生能更直接地从同伴那里获得行为和方式和思想上的交流，并且获得从教师那里得不到的信息，通过与学习伙伴的相互作用，学生得到各种机会，慢慢地培养起自己沟通、合作的技巧 相关链接： 《和学习伙伴交朋友》 新学期开始，同学们换了座位，大家都有了新同桌，非常欣喜。我便充分利用起“学习伙伴”，对同学们说：“现在，你们有了新的同桌，就是新的学习伙伴，大家愿意与学习伙伴友好相处吗？愿意像泉水一样帮助别人吗？老师相信只要你伸出热情的双手帮助 别人，一定有更多的热情的双手来帮助你的。”然后组织同桌之间、四人小小组间讨论，今后，大家将要在哪些方面好好合作。最后，我总结：“对了，小朋友说得真好，今后你将要和学习伙伴共同进步了，比如，读生字、读词语、读课文，生字过关，词语过关，听写词语，赛读古诗，背书，交流读书心得，合作写作文，是不是？叶老师祝大家合作愉快，学习进步!”