说课稿(三中周辉.docVIP

中国地图版七年级地理上册 《地形图》说课稿 一、设计理念： 以新课程理念为指导思想、以地理课程标准为设计基点，以促进学生的发展为根本的出发点。力求在轻松愉悦的氛围中，学生们通过小组团结协作、简单绘制不同地形的等高线等教学方式，深刻理解等高线地形图的绘制原理，发现并能够总结出等高线地形图的特点和规律，由感性认识上升到理性认识，并用总结的规律去解决具体的问题。从而将这节课推向高潮。可以说本节的教学思路是： 问题引出——动手实践——总结规律——解决问题 二、教材分析： 教材是教学的依据，但它不是教学的产物，作为教师应该对教材进行科学的处理。我在处理这节教材时本着两个指导思想，第一是注意线索清晰，使教材知识系统化；第二符合普遍认识规律，方便学生理解记忆。本节课是选自七年级地理第一章第四节，本节课是在学习了地图上的比例尺、方向和图例的基础上，进一步学习如何在地图上辨认地面的高低起伏，初步具备较系统的地图知识，为下一章各大洲地形基本特征的学习奠定基础，本节也是学生第一次接触到等值线，为以后其他等值线的学习打下基础。 三、学情分析： “兴趣是最好的老师”，初中学生对学习地理热情高，思维活跃，有一定的兴趣，主要是因为地理学科特有的魅力吸引着他们。 学生已初步具有阅读教科书的能力，并能自学一些比较浅显的问题。初中学生正处于感性思维向理性思维的过渡时期，初一学生年龄普遍偏小，所以其思维方式中感性思维起主导作用。 四、教学目标及教学重难点： 根据新课程标准，并结合我校初一学生的实际，我拟订了三个方面的教学目标及教学重难点： （1）知识与技能 《课程标准》要求学生初步学会运用地图估算海拔与相对高度、识别等高线地形图上的山峰、山脊、山谷等、在地形图上识别五种主要的地形类型。 （2）过程与方法 建构主义理论的内容强调：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。所以在教学过程中，通过教师指点、小组互动合作等形式，学会搜集、查阅资料并进行整理、加工的方法，建立起地理事物空间方位概念，进行知识的建构。 （3）情感态度与价值观 教学大纲要求学生初步养成健康的情感、积极的态度、正确的价值观。 （4）教学重难点： 教学重点：高度的计算方法；陆地地形的基本特征；等高线地形图的判读；分层设色地形图。 教学难点：陆地地形的基本特征；等高线地形图的判读 五、教学方法： 教师只是作为学生主动建构知识的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者。这部分知识的学习对于初一的学生来说较为抽象，学习的难度较大。如果还是用传统灌输式的教学方法，不仅会让学生觉得学习困难，而且还会挫伤学生学习地理的兴趣，因此有必要选择合适的教学方法。探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式，就是以探究为主的教学。要素贯穿于教学过程的始终，在组织教学的过程中，我根据实际的需要适时地创设最佳教学情境，使学生始终保持最优化的心理情意状态，通过及时的反馈评价，使学生的原有认知结构通过同化，达到高层次的目标认知结构，以保证最佳教学效果的实现。当然探究式教学也不是孤立的，要与其他的教学方法如阅读分析法、读图分析法、多边互动法等综合运用，这样才能受到好的教学效果。教学中，我也有所创新，在学习教学重点等高线形态与地势高低、坡度陡缓的关系时，让学生伸出左手形象演示，把手伸开就是平面的等高线图，握住拳头就是立体的地形，这样山顶、山脊、山谷、鞍部、陡坡、缓坡等都能一目了然，加深学生对地表形态的辨别能力。 六、教学过程： 第一课时 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图及依据 设 计 情 景 导 入 新 课 展示一组优美风景图片，体现我国的各种地形形态。 教师点评：陆地表面有着各种各样的形态，有高峻、有低洼、有平坦、有崎岖，我们习惯把地表各种各样的形态叫做地形。 从而引入新课：地形图 学生欣赏图片 学生观赏后，与同学们一起分享自己的看法。从而激发学生的民族自豪感，加强了爱国主义教育。 从普通、熟悉的现象中探求知识，易使学生产生亲切感，容易较快地进入角色。 通过一系列图片的展示下引出课题，使学生感受到生活中处处有地理，让学生亲身经历体会从具体情景中发现地理问题，进而寻求解决问题的方法的全过程 合 作 交 流 探 索 新 知 一、高度的计算方法 首先让学生自学概念和观察《海拔和相对高度示意图》。为了防止学生盲目看书，教师首先提出问题，然后向学生提出要求：对重要语句、关键字词要认真领会，例如强调海拔的参照物是海平面。对于在自学中困难较大的学生，教师要尊重他们的个体差异，有针对性地给予指导，帮助他们解决实际困难。 最后提出问题：我国最高和最低相差多少目的是让学生感受“学习对生活有用的地理”。 学生根据教师的要求自学相对高度和海拔（绝对高度