在集体教学中关注思维弱势幼儿的教育策略.docVIP

在集体教学中关注思维弱势幼儿的教育策略 上海市嘉定区清水颐园幼儿园 陆燕萍 研究的背景 在二期课改“以幼儿发展为主”的理念下，在日常教育中作为老师的我们更关注幼儿学习中的自主性和个性化发展。而在《3~6岁儿童学习与发展指南》中也指出：“幼儿园教育是“终身教育的奠基阶段”，是为“幼儿一生的发展打好基础”、“应尊重幼儿发展的个体差异理解幼儿的学习方式和特点重视幼儿的个别差异，为每一个幼儿提供发挥潜能进一步发展的机会和条件首先，是不应被视为“笨”而受到歧视，以免加重孩子的精神创伤。思维弱势幼儿由于自卑、有意注意力持久性不够造成活动中兴趣不浓。通过教师巧设教学活动内容，注重对他们的肯定与赞赏，幼儿逐渐变得自信、大胆。从图1可知，整个实施过程中，大部分思维弱势幼儿随着提问的深入也能主动举手，但是可能在思维的质量上还有待进一步提高；老师提问后低头、拉扯衣物、咬手指等紧张情绪的表现逐渐减少，他们能直视老师的目光、有勇气参与；在回答时这部分幼儿的声音逐渐提高，表情自然，能在老师的鼓励下大胆表述；回答问题后，他们的沮丧感减少，会用微笑、点头等方式肯定自己的回答。由此可以看出这部分孩子在整个活动中的情绪愉悦度、自信心都有了一定的提高。 活动中主动思维的幼儿增多，有发散性思维出现。 由于思维定势，这部分幼儿主动思维的现象不多，造成人云我云的现象较多。通过重提问、重观察、重探索的方法唤起幼儿主动想象，积极思维。从图2可知，对同一问题的答案，幼儿的回答也开始趋向多样化，重复他人回答的幼儿数量逐渐减少，但部分幼儿不参与回答，还有一部分幼儿出现“答非所问”的现象；随提问深入后幼儿的思维情况来看，积极回应的幼儿增多，部分幼儿能“紧扣主题”回应；小部分幼儿还会根据自己的生活经验或在不理解时进行质疑，比如询问：“这是什么意思？小猫怎么会和小老鼠做朋友呢？”总体来说，这部分幼儿已养成了主动思维的习惯，有初步求异思维的意识。 活动中幼儿语言的表达能力增强，尝试较有逻辑的表达。 幼儿的语言表达和思维是成正比的，它们之间有着必然的联系。通过注重幼儿跟踪中的渐进性和连续性，幼儿的语言表达有了进一步的提高。从图3可知，通过阶段的干预，能说完整语句的孩子数量在增多。在活动中不再需要老师的反复重复，只需简单提示字词，孩子就会有意识把话说完整；从他人理解的角度来说，他们用语言表达的含义其他孩子也能理解，说明其在积极思维，语言表达质量有所提问提高；从表述的逻辑性来说，颠三倒四、重复的幼儿逐渐减少，他们开始尝试用较有序的话语来表达自己的想法。同样通过“故事阅读”、“散文欣赏”、“听童话”等方式，促进了幼儿的语言表达，他们开始尝试用故事中学到的语言来回应、讨论故事内容。因此可以看出吸取故事中的精华，积极表达也是幼儿积极思维的一部分。 当然，对于幼儿思维的培养并不是一朝一夕所能完成的，需要一定的过程与耐心。作为教师，我们要关注幼儿活动中的情感、思维的质量，以促进孩子全面、健康地发展。相信，通过不断更新教师的教育观念， 6