历史“说课标说教材”演讲稿1.docVIP

“说课标说教材”演讲稿 各位评委老师大家好： 我是来自流曲初中的教师何增理，很高兴能够参与这项活动。我“说课标、说教材”的内容是北师大版义务教育课程标准实验教科书、九年级上册历史第一单元。 对于本单元，我打算从以下三大方面分别展开论述。 一、说课标（我谈两个方面的内容） 1、总体内容标准。2、单元课标解说。 二、说教材（我主要谈五个方面的内容） 1、教材编排体例。2、教材编写特点。3、单元整体目标。4、单元知识整合。 5、重难难点分析。 三、说建议（我主要谈三个方面的内容） 1、教学建议。2、评价建议。3、课程资源的开发和利用 一、说课标 2、单元内容标准比较、 2001年课标对第一单元的要求 内容标准 2011年新课标对第一单元的要求 内容标准 1、知道《神曲》、复述达芬奇、哥伦布的主要活动，初步认识文艺复兴和新航路开辟对欧洲资本主义社会的产生所起的作用。 2、简述《权利法案》《独立宣言》和《人权宣言》的基本内容，初步了解英国资产阶级革命、美国独立战争、和法国大革命的历史影响。 3、讲述华盛顿、拿破仑的主要活动，评价资产阶级政治家的历史作用。 1、知道《神曲》、莎士比亚的戏剧等，初步理解文艺复兴对人的思想解放的意义。 2、知道哥伦布发现美洲、麦哲伦全球航行，初步理解新航路开辟的世界影响。 3、知道1640年革命和其后的“光荣革命”，初步理解英国君主立宪制确立的历史意义。 4、知道华盛顿、《独立宣言》和1787年宪法，理解美国革命对美国历史发展的影响。 5、知道法国大革命和拿破仑帝国的活动，初步理解法国革命的历史意义。 通过对比,我们不难发现，“内容标准”对历史知识与能力的学习层次要求明显提高，由识记层次提高到理解层次，内容标准更加细化、更加具体，而对于运用层次“评价资产阶级政治家的历史作用”降低了标准。内容标准的变化增强历史课程的开放性和弹性，为教师的临场发挥留下一定的空间，教师可以根据实际情况开发课程资源。另一方面，内容标准的变化凸显了我们历史课程编写者与时俱进的精神。当今世界正在发生广泛而深刻的变化，当代中国正在发生广泛而深刻的变革。全面建设小康社会，加快推进社会主义现代化是时代赋予中国人民的崇高使命。培育具有社会主义核心价值观的公民，是时代发展和社会前进的需求，也是青少年自身成长和全面发展的需要。这对义务教育阶段历史课程的改革提出了新的要求。 二、说教材 编排体例： 本册教材共25课，其中探究课4。编排了4个单元的内容。分别是：“跨入近代社会的门槛”“近代社会的确立与动荡”“近代社会的发展与终结”“构建文化的圣殿” 第一单元的核心是“过渡”，即从传统的中世纪向近代社会的“过渡”。其重点是要围绕这七课的学习与探究，引导学生理解：为什么通过文艺复兴运动、新航路的开辟和早期资产阶级革命，欧洲就“跨入了近代社会的门槛”?这既是这一单元的主线，也是这一单元最大的一个难点。在世界近代史专业中，这也是一个十分重大的理论研究课题，因此，国内外学术界在这一领域有十分丰硕的研究成果，观点和结论也极不相同。那么，这本教材的编写者在这一问题上持怎样的一种观点呢?首先，他们摈弃了传统的分期方法，即以1640年的英国资产阶级革命作为近代史开端的观点。因为一种新社会形态的酝酿与诞生，不是也不可能从政治统治权的转移开始，它要有充分的思想理论、意识形态、文化艺术、生产关系和社会观念方面的长期准备过程，否则这种过渡是不可能真止发生的，即使是出现这种过渡或转型，也将经历长期痛苦、曲折甚至是失败的结局。换言之，一种成功的社会转型或过渡，是一种综合因素的转型与过渡。而这一单元所涉及的欧洲社会形态的过渡就是一个成功的范例。它涉及欧洲16—18世纪的历史，以批判封建神学思想、宣扬人文丰义的思想解放运动为开端，经历了市场的拓展，当然也包括这册教材中没有涉及的宗教改革运动和第四单元中略有涉及的近代科学技术的产生等，最终为在政治上完成这一过渡奠定了稳固的基础。因此，我们这一单元的“过渡”是以“文艺复兴”运动为起点的。其次，政权转移在社会转型中所处的位置，既不是它的开端，也不是它的终结，而是这种系统转移中的一个十分重要的环节。政权的成功转移，只是社会形态转型中的一个阶段性成果。因为接近历史真实的社会形态转型，从来都是一个系统工程，即社会要素的全面转型，它包括政治、经济、法律、思想、文化艺术、科学技术和价值观念等领域的全面转型。只有完成了这一全面转型，我们才认为它已经成功地完成了一次具有革命意义的社会形态变化。 因此，编者显然是持一个广义的“革命”观，即不仅仅把政权转移的完成看作是一次革命成功的标志，而把政治制度、经济体制和思想文化的确立看做是一种社会形态完成转型的二大支柱性标志。当然，在这一单元中，我们只看到了欧洲在思想文化(人文主义)、政治制度(议会制度)和市