教师道德教育论.pptVIP

(三)教师道德教育的主要范畴 1、教育责任 教育责任是教育道德教育的基本范畴之一。它是教师基于一定的道德认识，在内心信念和道德责任感的推动下，自觉履行的对学生、他人和社会的应尽的职责、使命和义务，也是社会、他人和学生对教师的道德要求。 2、 教育公正 所谓教育公正，即教师的教育公正，是指教师在教育和教学过程中，公平合理地对待和评价每一个学生。 4、国学及其师德教育 国学教师道德教育的特点是： （1）国学教授都称博士。 （2）对教师的德行要求也很严格。 （3）国学教师有严格的师法家法的业务素质要求。 5、近代学校及其师德教育 近代学校教师道德教育的特点是： （1）“教育救国”和“教育图强。” （2）以“自由、平等、亲爱”为宗旨和大纲。 （3）重视教师道德的影响和作用。 （4）对不同学校教师的道德教育提出了相应要求。 （二）我国传统教师道德教育的要求 １、教育开明 2、教学民主 3、学而不厌 ４、教人以正 ５、忠于教诲 ６、身正为范 ７、热爱学生 ８、“安贫乐道” （三）我国传统教师道德教育的缺失 １、教师道德教育目标的阶级局限 ２、教师道德教育思想的唯心主义缺陷 ３、教师道德教育理论的非系统化缺失 第二节 比较视野中的教师道德教育 （一）国外教师道德教育的形成 外国教师道德教育形成于古希腊、罗马奴隶社会时期，涌现出一批著名的思想家、教育家，他们对教育和教师道德教育提出了不少有价值的观点。 （二）国外教师道德教育的发展 外国教师道德教育自古希腊、罗马时期形成后，又出现了以下几个突出的发展阶段： 1、 文艺复兴时期 2．近代资本主义时期 （三）当代国外的教师道德教育 1．美国的教师道德教育 美国的师德规范大体包括三方面的内容：一是师德理想；二是师德原则；三是师德规则。 美国的《优秀教师行为守则》包括26条 。 2、英国的教师道德教育 英国提出称职教师的要求包括：职业道德；合作共事；个人主义精神。不称职教师具有下列特征：教学方式单一，学生被动学习；注重惩罚，而不是注重表扬；将学生的自我表达、艺术性和自发性创造视为学习不力；对改革持怀疑态度，而不持投入的态度。经常侮辱学生，但希望学生富有教养和学会忍受；注重控制，小题大作，不论错误大小，一律予以同样的惩罚。 3、日本的教师道德教育 1952年，日本教职员组织通过的《伦理纲要》规定： （1）教师要肩负日本社会的课题，同青少年一道生 活； （2）教师要为教育机会均等而斗争； （3）教师要保卫和平； （4）教师要站在科学真理的立场上行动； （5）教师不容许教育自由遭受侵犯； （6）教师要寻求公正廉明的政治； （7）教师要同家长一道跟社会的颓废作斗争，创造 新文化； （8）教师是劳动者； （9）教师要维护生活权益； （10）教师要团结。 4、前苏联的教师职业道德 5、国际社会的努力 1966年10月，联合国教科文组织通过了《关于教师地位的建议书》。这个建议中提出的师德理想是：“应以人类个性的全面发展，以集体精神的、道德的、社会的、文化的和经济的进步，以及以对人权和基本自由极大尊重的谆谆告诫为目标，将最主要的注意力集中于教育对于和平以及对于各民族、种族或宗教集团间的了解、宽容和友谊所作的贡献上。”而制定师德规范的指导原则是：“将对学生的教育损失减少到最低限度”。这个《建议书》提出的具体师德规范如下： (1)教师不得以种族、肤色、性别、宗教、政治见解、民族、社会成分或经济状况为理由，以任何形式歧视学生； (2)教师要为每一个学生提供可能的最充分的受教育机会，应适当注意对教育活动有特殊要求的儿童； (3)教师应具有必要的德、智、体的品质，并且具有必要的专业知识和技能； (4)教师要尽一切可能与家长紧密合作，但也不能在教师专业职责等方面受到家长不公正和不应有的干涉； (5)教师要积极参加社会和公共生活； (6)为了学生、教育工作和全社会的利益，教师要力求与各行政主管部门充分合作； (7)教师应参加课程、教学方法和教学设备的改进工作； (8)教师要公正地评定学生的学业成绩； (9)教师应避免学生发生意外事故。 《国际教师团体协商委员会教师宪章》中规定各国都应遵循的师德规范如下： (1)教师必须尊重学生的思想自由，并鼓励他们发展独立的判断力； (2)教师要致力于培养作为未来成人及公民的道德意识，并以民主、和平与民族友谊