教材：教育学原理第二章 教育目的.docVIP

第二章 教育目的 第一节 教育目的概述 教育作为培养人的社会实践活动，是一种在理性引导下的有目的的追求。教育为社会培养什么样的人，教育能够使人成为什么样的人，这就是教育目的要考虑的问题，这也一直是古今中外一切教育活动展开的前提。 一、什么是教育目的 任何实践活动都有其预期的目的，教育作为培养人的社会实践活动也同样如此。 教育目的具有广义和狭义两种。广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们期望受教育者接受教育后身心各方面产生怎样的发展结果，或发生怎么样的积极变化。狭义的教育目的就是指一个国家根据社会发展的需要和人身心发展的需要，对教育所造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。 这个定义包含四方面的含义： 首先，教育目的是对教育活动预期结果的一种设计。教育是一种对象性活动，目的性活动。一部人类的历史就是人有意识地通过自己的有目的的对象性活动创造的历史。只有人的活动才真正是有目的的活动，因为只有人才能自觉地预先设定活动的目的，使他的活动服从这个目的，并在活动结果中实现这个目的。马克思曾经以生动的譬喻揭示了人的自觉活动同动物的本能活动之间的区别：“蜘蛛的活动与织工的活动很相似，蜜蜂建筑蜂房的本领使人间的许多建筑师感到惭愧。但是，最蹩脚的建筑师从一开始就比最灵巧的蜜蜂高明的地方，是他在用蜂蜡建筑蜂房以前，已经在自己的头脑中把它建成了。劳动过程结束时得到的结果，在这个过程开始时就已经在劳动者的表象中存在着，即已经观念的存在着。不仅使自然物发生形式改变，同时他还在自然物中实现自己的目的，这个目的是他所知道的，是作为规律决定着他的生活的方式和方法的，他必须使他的意志服从这个目的。”①马克思在这里指出了一个基本事实，即人的全部活动所表现出来的一个主要的和基本的特征就是，人在实践之前，对活动过程所要取得的结果就已经在头脑中预先存在了。人通过实践活动达到目的。人的活动具有目的性。教育就是一种目的性活动、意识性活动、对象性活动。教育目的是对教育活动结果——人才培养规格的一种设计，它作为一种观念存在于人们的头脑中。 其次，教育目的的提出必须依据社会和人的发展的需要。教育目的属于教育思想范畴，是由人提出和制定的，体现着人的主观意识。但是，教育目的不是人们主观臆造的，也不是纯粹的自由意志的产物。人们无论是提出目的还是实现目的，必须以客观存在的现实世界为前提和基础，必须以客观的社会政治、经济、文化为根据，必须遵循青少年的身心发展规律去规定教育目的。 再次，教育目的提出的主体是多方面的，大到国家、社会、团体，小到教师、家长、 学生，所有参与和关心教育实践活动的人，他们在教育培养什么样的人的问题上各有不同 ①《马克思恩格斯全集》第23卷，人民出版社1972年版，第202页。 的期待和主张，这些期望都可以理解为广义的教育目的。 概括起来有如下几类： 第一、国家正式颁布的教育目的。即由国家权力机关或立法机关以法律、法规、条例等形式所颁布的教育目的。 第二、教育家、思想家提出的教育目的。古今中外许多教育家和思想家根据当时社会发展的需要和人发展的需要，对人才培养的规格提出各种各样的设想，其中有些著名的教育家、思想家所提出教育目的，符合社会发展的需要，顺应历史潮流，得到国家和社会的承认而被国家采纳，在国家教育目的中得以体现。 第三、教育者所理解和操作的教育目的。教育者包括教师、家长等，他们在进行教育活动之前，常常根据自己的理解，设定出教育目的，并以此来对自己的教育活动和受教育者的发展进行指导。 第四、受教育者所设计和体现的教育目的。受教育者在接受教育时，对自己未来发展方向常常也有自己的设想并以此作为自己学习和发展的动力。 以上教育目的既有共同之处也有这样或那样的差异。它们的共同之处是，都属于广义的教育目的，不同之处是它们各有特点。教育家所提出的教育目的属于理想的教育目的；学校教育目的、家庭教育目的和个人教育目的属于实际的教育目的，这些教育目的反映了学校、家庭和个人对人才培养的要求。而国家的教育目的反映了人们对教育目的所寄予的希望，是对各级各类人才培养质量规格的总的设想与规定。不管是家庭对自己子女发展的期望、个人对自我发展的设计，还是各级各类学校具体培养什么领域、什么层次的人才，都必须符合国家提出的总体要求。因此，国家教育目的对学校教育目的、家庭教育目的和个人教育目的起宏观的指导和调节作用。 最后，教育目的确定以后，一般来说，它由两个部分内容所组成。第一部分是通过教育培养的人具有何种社会功能，也就是为社会培养什么样的人，如我国的教育目的要培养有社会主义事业的建设者和接班人；第二部分是通过教育在教育对象身上所要形成的各种素质及其结构，如我国的教育目的要培养德智体等方面全面发展的人。 学习材料2-1：美国提出现代人必须具有三种素质和五种能力： 三种素质——①基本技能