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第四章 认知心理学与大众传播研究 它始于20世纪50年代末期，60年代正式形成，70年代成为美国和整个西方心理学的主流，现在几乎遍及世界各国心理学研究的一切领域。 第一节 格式塔心理学 第二节 皮亚杰的发生心理学 第三节 信息加工心理学 第四节 认知心理学对大众传播研究的影响 认知心理学（cognitive psychology）★ 　　有广义和狭义之分，广义泛指一切以认知过程为对象的心理学 研 究，包括完形心理学、皮亚杰的发生认识论、信息加工心理学，；狭义的认知心理学专指信息加工心理学。它是指用信息加工的观点和术语，通过与计算机相类比，以模拟、验证等方法来研究人的认知过程，认为人的认知过程就是信息的接受、编码、贮存、交换、操作、检索、提取和使用的过程，强调人已有的知识和知识结构对行为和当前 认知活动起决定作用。 强调获取知识过程中进行的各种心理活动,主要包括知觉、记忆、言语、思维等,即认识过程。 例如，在黑猩猩接起短棒打下高处的香蕉的实验中，黑猩猩在未解决这个难题之前，对面前情境的知觉是模糊的、混乱的。当它看出几根短棒接起来与高处的香蕉的关系时，它便产生了顿悟，解决了这个问题。猩猩的行为往往是针对目的，而不仅针对短棒，这就意味著猩猩领悟了目的物与短棒的关系，在视野中构成了目的物与短棒的完形，才发生连接短棒取香蕉的动作。因此，学习在于发生一种完形的组织，并非各部分间的联结。 其中有一个非常著名的实验:一只黑猩猩苏丹利用箱子作为工具去摘取挂在高处的食物。还考察了黑猩猩利用中介物体迂回的解决问题的能力。最后苛勒根据心里长的知觉组织原则，提出了著名的学习理论，即顿悟说。 苛勒的实验常由简单的问题入手，然后逐步增加难度。他认为用这种方法，才可以考察到动物在实验过程中对解决问题的哪一部分最为困难，并可以借此判断动物发生这样或那样错误的原因。在苛勒的实验中，主要包括箱子实验和棒子实验两个系列。 苛勒发现，黑猩猩在面对问题情境时，在初次获取食物的行为不成功后，并未表现出盲目的尝试－错误的紊乱动作，而是坐下来观察整个问题的情境，后来突然显示出了领悟的样子，并随即采取行动，顺利解决了问题。这就是所谓的顿悟，而顿悟学习的实质是在主体内部构建一种心理完形。 1.具体形象性：例如：两杯一样的水放在口径不一样的杯子的试验。 2.不可逆性例如：菲力普曾就儿童思维中不可逆性的问题，采用皮亚杰与儿童对话的方式，观察一个四岁男童的反应，对话内容如下： 问：你有兄弟吗？ 　　答：有。 　　问：他叫什么名字？ 　　答：叫吉姆。 　　问：吉姆有兄弟吗？ 　　答：没有。  例如：1.小学四年级的儿童，多半能解答以下类似的问题： 　　先画长短不等的两条直线1与2 　　1 ——— 2 —————— 　　然后将2擦掉换成1与3 　　1 ————— 3 ——— 　　最后向儿童问：“原来的2比 　　现在的3长还是短？“ 　　多半四年级儿童都能正确回答原来的2比现在的3长。原因是他已经会根据具体事实做推理思维：2比1长，1比3长，因此2一定比3长。像此种按物体某种属性为标准排成序列，从而进行比较的心理运作，皮亚杰称之为序列化。 例如： 2.皮亚杰曾以学前（前运思期）儿童为对象，在面对很多不同颜色花朵之情境下，先后问他们两个问题，先问：“你说红花多还是白花多？”等他回答之后再问：“你说红花多还是花多？”结果发现，学前儿童一般都能正确回答第一个问题，但却不能回答第二个问题。按皮亚杰的解释，这是由于学前儿童在认知发展上尚未具备类包含的能力 补充理解上面四阶段论的知识点 在感觉动作期，婴儿赖以吸收外界知识的图式，主要是视觉、听觉、触觉等感觉与手的动作。此等感觉与动作，最初只是简单的反射，而后逐渐从学习中变得复杂，由身体的动作发展到心理的活动。到六个月以后，婴儿能够起坐与爬行，并随之出现目的性的动作，即有目的地运用身体的动作（如口尝、手抓）去达到目的。例如：在尚不能移动身体的婴儿身旁，铺放一条毛巾，毛巾上放置一个玩具，他会伸手去抓取玩具。如因距离较远抓取不到，几次尝试之后，他就会放弃。但对较大的婴儿来说，他就会用手拉动毛巾，从而取到玩具，这显示婴儿开始运用思维方式去解决问题。 感觉动作期的末期，婴儿的图式将发展到物体恒存性（或客体永恒性）的地步。在婴儿早期，如用布幕将其面前的玩具遮挡住，他不会寻找；原因是他的图式尚缺乏对具体实物形成心像表征的功能。换言之，对几个月的婴儿来说，看不见的东西是不存在的。稍长及至一岁左右的婴儿，对滚入床下而看不见的皮球，他会继续寻找。这表示皮球之物体虽在眼前消失，而留在他心中的符号性的心像，却仍然存在。显然，物体的形象之所以能够永存在婴儿的图式之中，这表示婴儿末期已开始从具体实物中学到抽象的概念。