小学德育课程资源整合与运用中.docVIP

小学德育课程资源整合与运用中 教师教学行为的策略研究 向化小学 陈锦娟 一、问题的提出： 1、是当代道德教育的理论与实践深入发展的需要 根据《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和《上海市德育工作会议》等文件精神与要求及新课程要求——思品与社会课程是在小学阶段开设的以学生生活为基础，以品德教育为核心，促进学生社会性发展的综合性基础课程，是小学德育工作的主渠道，这就体现了德育课程所处的背景与地位越来越被重视与关注。 2、是克服当前德育课程教学中存在的弊端的迫切需要 综观当前的德育课程教学，我们不难发现：（1）、所任《思品与社会》的教师分散；（2）、上课是任务式的完成教学内容；（3）、教师生硬灌输的多，学生主动求索的少，学生盲目接受书本的观点多，自己独立思考形成结论的少，尤其是部分教师唯书至上，不顾学生思想实际，照本宣读，脱离实际，强迫学生违背道德良知，说些假话、大话、空话，严重影响了学生的人格发展，大大降低了德育的实效性;（4）、学生只有理性认识，缺少感性认识。 3、是新课程改革的要求和发展的需要，是时代赋予教育工作者的责任。 从教师与学生的关系看，新课程要求：教师是学生学习的促进者，是学生学习能力的培养者，是学生人生的引路人；从教学与研究的关系看，新课程要求：教师应该是教育教学的研究者；从学校与社区的关系来看，新课程要求：教师应该是社区型的开放教师。由此，新课程要求教师提高素质、更新观念、转变角色，必然也要求教师的教学行为产生相应的变化。 为了贯彻《面向21世纪上海市小学品德与社会学科教育行动纲领》，依据《上海市小学课程标准》，新课程要求通过“内容整合”实现“学生发展”的基本思路，体现德育课程的基础性、综合性和实践性。提出了一条“通过亲身体验”“探究学习”，促进学生主动发展、形成创新精神和实践能力的崭新思路。落实学科综合、内容整合以知载德、以人为本。那么怎样在新课程背景下提高德育课程的针对性、实效性，值得我们去研究、思考，而它关键在于教师的教学行为，只有转变教师的教学行为，才能使课程落到实处，才能发挥德育工作主渠道的作用。 4、是学校主课题的深入和拓展的需要 学校主课题《农村主体性课堂教学中教师教学行为的研究》，作为学校子课题《小学德育课程整合与运用中教师课堂教学行为策略的研究》，有利于主课题的研究，有利于主课题的深入和拓展。 基于以上认识，我们应从改革德育课程的教学着手，而它有待于德育课程资源的整合与运用，如何去整合？如何又运用？值得我们去思考、探究和实践；而它关键在于德育课程中教师的课堂教学行为的转变，那么如何面对新课程，探讨教师的教学行为，使德育课程真正落到处是赋予每一位教师的历史使命和神圣职责。 通过对小学德育课程资源的整合与运用中教师课堂教学行为的研究，使教师把德育课程资源有机整合，合理运用，在整合与运用中使教师的课堂教学行为从教育观念、教学模式、教学内容、教学方法与评价方法等方面转变，采取有效的教学策略，真正发挥德育课程课堂教学的主渠道作用。 二、研究方法： 1、行动研究法：行动研究的目的是为了课题组成员共同进行调查分析，通过在实践活动的进程中发现问题设计研究方案。评价或有新的发现，再计划，再实施再评价或发现新的方式，不断进行。 2、调查法：针对存在问题，制定相应的实施策略与方法。 3、比较法：前后转变的教学行为产生的不同教学效果。（多参与听课、评课活动） 4、观察法：寻找教师教学行为中的“亮点”来帮助课题研究。 5、查阅文献资料法：学校的图书资料及信息技术等查阅相关资料和研究成果，作为课题研究的理论依据。 6、总结法：重视资料的积累，不断总结成功的教学经验，为课题的研究提供事实的依据。 三、小学德育课程资源的整合与运用中教师的教学行为的策略与实施： 1、角式转换 现代的师生关系是由教师的经验与学生的好奇和热情组成的联合体，人们的思维和行为模式正由“主客模式”向“互为主体模式”转变，学生不仅是学习者、学习过程的主体，而且也是课程编制和教材实现的主体，也是教材建设的参与者、评判者和创造者。教学相长，学生也是老师，“向学生学习”是一种新的理念，因此，在教学中教师容纳不同意见，尊重并强调学生的个性。教师不只是知识的灌输者，而应是学生的欣赏者、引导者、学习者、参与者等多角色地去为学生服务。 （1）、教师扮演学生的欣赏者的角色。在二年级《思品与社会》中的《听爷爷讲故事》，为了让学生的认知水平不断提高，参与教学活动的能力不断增强。教师选择与学生生活联系密切的人和事，请同学们讲一讲自己爷爷奶奶的故事。（为家庭、社会作贡献的），而教师作为欣赏者，则由前台转到幕后。同时，学生在寻找资料到讲述故事的过程中孝敬老人、关爱老人之情油然而升。 （2）、教师扮演引导者的角色。教师把课堂变成展示学生思想、情感