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小学数学口算训练模式探究 实验报告摘要 一、课题的提出 2006年10月13日，对三（2）班进行了一次口算笔试摸底测试 （时间5分钟，总题数100道）。测试成绩统计如下： 全班人数 班平均分 80分以上 60~80分 60分以下 43人 52．7分 2人 14人 27人 针对学生口算能力较差，没有规范的训练模式，提出小学数学口算训练模式探究。 二、实验的主体 二阶段，以三年级为主。第三阶段扩展到六年级。 三、实验的目标 总目标 通过小学数学口算训练模式的探究，提高学生的口算能力，争取在五分钟内正确完成 85道题。提高学生计算的速度及准确率，并探究可行的，适合学生的口算训练模式。 阶段性目标 第一阶段目标：通过一个月的训练，争取使学生5分钟口算笔试平均成绩达到70道。 第二阶段目标：学生在一阶段主要是靠老师的组织和监督训练，拟在本阶段逐渐改变学生被动进行口算训练的局面，主要通过激励手段来培养学生自信心和口算训练的兴趣，争取到阶段末，学生5分钟口算笔试班平均成绩达到85道，在原有基础上再提高7分左右。 第三阶段目标：逐渐减弱学校组织的口算训练监管力度，养成学生在校自觉进行口算日常训练的习惯。继续改进的激励评价制度，鼓励学生课后自觉进行口算训练，逐步养成在家自觉进行日常口算训练的好习惯。通过调整题量，让学生的口算能力有继续上升的空间，让学生不断的接近自己订下的目标成绩。参照前阶段口算成绩提高的幅度，在原来86.3的基础上，再提高10分左右，争取达到96分。 四、实验步骤与措施（详细内容见各阶段研究报告） 本实验分三阶级进行实验。先以课堂训练为主，在充分调动学生的口算自主积极性之后，再进行自主家庭辅助训练模式。 （一）训练措施 1、训练时间：课前、午间、课堂、课后 2、训练工具：软件、卡片、练习卷、练习本 3、训练方式：作业式、自主式、辅助式 4、训练对象：集体、小组、个别 5、训练题库：口算软件、教师练习题、学生自主出题 6、训练形式：游戏（扑克牌、开火车、找朋友、对口令等）、竞赛（小组对抗、抢答等）、 7、训练方法指导：运算律、巧算提炼、凑十法、移多补少等 要提高学生的口算速度与准确率，技巧是不可或缺的。因此，我们在注重训练的同时，还加强对学生口算技巧的指导。经常请一些速度快的同学在班级里介绍他们的好方法，发挥榜样的作用。同时，也经常在校对答案的时候，结合具体题目教小朋友一些计算的技巧。 8、训练模式：常规训练、定期测试、不定期抽测、家长辅助训练 （1）常规训练： 利用软件进行口算训练 充分利用由本校信息技术教师研发的口算软件，在课前、课间、课堂随 时进行多种形式的口算训练。 集体练：由科代表打开口算教学软件，全班齐练。或是集体说答案，或是先把各题答案记下，再集体交流。 分级练：同层次学生分组一起抢答。 专门练：根据学生情况，进行单项练习或混合练习。如：学生小数乘、除法口算能力薄弱，针对性的进行一段时间的小数口算练习。 利用卡片进行视、听算结合练 教师或学生出示口算卡片，按小组开火车答题，也可以按座位传递式答 题。 利用练习卷进行定期测试训练 教师结合所学知识、学生存在的问题以及学生在本阶段必须掌握的内容 有目的形成书面试卷，定期或不定期进行书面训练。此外，充分调动学生的自主性，由学生自主出题建立口算题库，进行交换习题进行训练。 利用练习本进行自主训练 数学科代表出题，全班齐练；或者是同桌互相出题训练；或课后自主完成习题） （2）强化训练 针对个别口算能力较弱、积极性主动性不高的学生进行专门的强化训练。 通常利用课后5分钟进行练习。 （3）家长辅助训练 希望家长在饭前、饭后闲谈的时间中，抽出几分的时间，与孩子对答式的口算练习， 纵向对比 实验前后三（2）班口算测试成绩对比图（紫色为实验班） 六、实验总结与反思（详细内容见各阶段研究报告） 在对学生的训练过程中，取得了较好的效果，许孩子对口算有了浓厚的兴趣，计算能力也得到了提高。 （一）总结体会 1、口算练习，增加了学生参与率，提高了计算的积极性 对于学生来说，计算是一种枯燥的学习活动，学生的积极性很难调动。口算练习则深受学生的喜爱，因为它形式多样，简单易算。 2、口算练习有利于降低计算法则的教学难度，提高计算的正确性 学生在掌握计算法则时要经历两个阶段。第一阶段是对法则的意识阶段，在这个阶段，学生在计算时，思维离不开法则的控制，学生在头脑中必须进行对法则的回忆后，才能正确进行计算。第二阶段是不意识法则阶段，在这一阶段学生的计算进入另一个境界，计算法则已经内化在学生的头脑中，在熟悉了计算方法的基础上，注意力的分配与转移即将达到自动化的程度。为了帮助学生能迅速从第一阶段过度到第二阶段，可以在计算法则中增加针对性的口算练习。例如：在教除数是小数的除法时，教师在引导学生总结出除数是小