[教育学]湖南师大教科院学前教育《教育心理学》第八章学习动机.pptVIP

第八章 学习动机 ——基于学习的非智力因素及其动力性 * 第一节 学习动机概述 动机就是引发并维持活动的倾向，也即行为的内部原因。 学习动机就是激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向。 动机与兴趣、需要、态度、期待及抱负水平有着系统的联系。 阅读：学习动机及其相关概念 思考：动机与兴趣、需要、态度、期待及抱负水平之间的异同点。 一、学习动机的作用 学习与动机之间是一种相辅相成的关系。 学习动机以学习情绪、学习准备、学习注意力和学习意志力为中介影响认知建构过程。 1.引发作用：引发学习内驱力，激发学习行为。 2.定向作用：以学习需要和学习期待为出发点是学习行为指向学习目标。 3.维持作用：维持适度的学习强度和稳定性。 4.调节作用：调节学习行为的强度、时间和方向。 二、动机与学习效果的关系 动机与学习效果显著相关，但是并不完全成正比。 学习动机存在一个最佳水平，在一定范围内，学习效率随学习动机强度增大而提高，直到学习动机最佳强度而获得最佳，之后随学习动机强度的进一步增大而下降。其变化曲线基本上呈倒“U”型。同时，这种关系因学习者的个性、课题性质、材料难度等因素而异。这就是耶克斯-多德森定律。 三、学习动机的分类 1.内部动机与外部动机：诱因 2.认知内驱力、自我提高内驱力与附属内驱力：奥苏贝尔（学校情境中的成就动机） 认知内驱力：源于好奇心，认知需要驱动（内部动机） 自我提高内驱力：自我提高需要驱动（外部动机） 附属内驱力：源于获得认可（派生动机） 第二节 学习动机理论 动机理论大致可以归纳为两个派别：认知派与行为派 行为派倾向外部动机；认知派倾向内部动机；而社会学习理论既考虑行为结果，也考虑从个人信念； 人本主义则突出自由选择与自我实现，倾向与认知派一致。 一、强化论 强化论属于典型的行为主义动机理论。 基本观点： 引起动机与习得行为一样，都是强化的结果。 学习行为得到强化，学习动机增强；反之则减弱。 二、需要层次说 需要层次说属于人本主义的动机理论。 基本观点： 动机源于需要的驱动。 人的需要是一个由低到高逐步上升的层级系统（需要“金字塔”），主要包括两大类：缺失需要和成长需要。 缺失需要即是生存所需，必须得到一定程度的满足；但是一旦得到满足，由此产生的动机就会消失；成长需要即是社会适应所需，很少得到完全满足，并且一旦满足，所产生的动机将进一步增强。 三、自我效能感理论 自我效能感理论是班杜拉最早提出的一种动机理论。 基本观点： 人的行为受行为后果与先行因素的交互影响。强化能激发和维持行为的动机以控制和调节人的行为，但是，行为的出现不是由于随后的强化，而是由于人认识到了行为与强化之间的依赖关系后对下一步强化的期望。 期望包括结果期望与效能期望。结果期望是指人对自己某种行为会导致某一结果的推测；而效能期望则是指人对自己能否进行某种的实施能力的推测或判断，即是人对自己行为能力的推测。 自我效能感的功能 自我效能感是指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。具有下列功能： 1.决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性； 2.影响人们在困难面前的态度； 3.影响新行为的获得和习得行为的表现； 4.影响活动时的情绪。 自我效能感的形成因素 1.直接经验：成功的经验会提高自我效能感；而对行为成败的归因会直接影响自我效能感的评价。 2.替代经验：观察学习榜样的成功经验也会提高自我效能感。 3.言语说服：凭借说服的建议、劝告、解释和自我引导，来改编人们自我效能感的方法，其效果取决于自我体验与说服者的身份与可信度。 4.情绪唤起：不同活动情境会唤起不同的情绪状态，进而影响对成功的预期；身心健康状况也会产生类似的影响。 四、成就动机理论 代表人物：麦克里兰 基本观点： 成就动机是一种力求成功并选择朝向成功（或失败）目标的活动的一般倾向。成就动机包括力求成功与避免失败两种意向，成就行为体现了两种倾向的冲突，关键在于哪种意向占据上风。 期望-价值理论 代表人物：阿特金森 基本观点：趋向成就的动机(Ts)是成就需要(MS)、对行为成功的主观期望概率(PS)以及取得成就的诱因值(IS)三者的乘积的函数。 五、控制点理论 代表人物：罗特 基本观点： 期望和强化以及强化的价值都将决定行为。 期望是基于对行为是否被强化的主观感知。 一个人在某特定情境下的期望不仅受到对该情境下的强化信念影响，还受到在类似情境的经验下归纳出的普遍期望的影响。 控制点就是个体对