[教育学]普通班教师特教知能研习～.pptVIP

普通班教師特教知能研習～『身心障礙兒童在普通班中的  教學輔導策略』 主講者：鍾正信 身心障礙者鑑定之相關法規 依據民國九十年十二月二十六日修正公布之『特殊教育法』第三條（註1）：本法所稱身心障礙係指因生理或心理之顯著障礙，致需特殊教育和相關特殊教育服務措施之協助者。本法所稱身心障礙，指具有下列情形之一者： 身心障礙者之類別 一、智能障礙。 二、視覺障礙。 三、聽覺障礙。 四、語言障礙。 五、肢體障礙。 六、身體病弱。 七、嚴重情緒障礙。 八、學習障礙。 九、多重障礙。 十、自閉症。 十一、發展遲緩。 十二、其他顯著障礙。 身心障礙者鑑定之相關法規 各類身心障礙學童之鑑定標準依據『身心障礙及資賦優異學生鑑定標準』（民國91年5月9日）第三～十三條所列內容為標準。（註2） 『身心障礙及資賦優異學生鑑定標準』： 第一條：本標準依特殊教育法（以下簡稱本法）第三條第三項及 第四條第二項規定訂定之。 第二條：各類特殊教育學生之鑑定，由各直轄市、縣（市）政府 『特殊教育學生鑑定及就學輔導委員會』（以下簡稱鑑 輔會）負責相關事宜。 各類特殊教育學生之鑑定，應採多元評量之原則，依學 生個別狀況，採取標準化評量、直接觀察、晤談、醫學 檢查等方式，或參考身心障礙手冊記載蒐集個案資料， 綜合研判之。 智能障礙之定義與鑑定標準 定義：指個人之智能發展較同年齡者明顯遲 緩，且在學習及生活適應能力表現上 有嚴重困難者。 鑑定標準： 一、心智功能明顯低下或個別智力測驗結果 未達平均數負二個標準差。 二、學生在自我照顧、動作、溝通、社會情 緒或學科學習等表現上較同年齡者有顯 著困難情形。 智能障礙之教學輔導策略 在普通班的調整方式 安排小老師 簡化教材 調整作業份量 利用多感官經驗的學習方式 運用過度學習的原則 提供成功的學習經驗 重視最初的學習 智能障礙之教學輔導策略 適合學生之評量方式 減量及簡化學習 認知性評量較適合用選擇題或簡答題 操作性評量 視覺障礙之定義與鑑定標準 定義：指由於先天或後天原因，導致視覺器 官之構造缺損，或機能發生部份或全 部之障礙，經矯正後對事物之視覺辨 認仍有困難者。 鑑定標準： 一、視力經過最佳矯正後，依萬國式視力表 所測定優眼視力未達0.3或視野在二十度 以內者。 二、無法以前款視力表測定時，以其他方式 測定後認定者。 視覺障礙之教學輔導策略 在普通班的調整方式 安排小老師 調整座位（盡量在教室前排中間） 調整教材提供方式（如：大字書、有聲書等） 鼓勵學生使用尚存視力 不要隨意移動教室設備 避免字體寫的擁擠 板書時配合口述 視覺障礙之教學輔導策略 適合學生之評量方式 放大字體之紙筆測驗 口試 提供報讀服務 將試題以錄音方式提供作答 聽覺障礙之定義與鑑定標準 定義：指由於先天或後天原因，導致聽覺器 官之構造缺損，或機能發生部份或全 部之障礙，導致對聲音之聽取或辨識 有困難者。 鑑定標準： 一、接受自覺性純音聽力檢查後，其優耳語 音頻率聽閾達二十五分貝以上者。 二、無法接受前款自覺性純音聽力檢查時， 以他覺性聽力檢查方式測定後認定者。 聽覺障礙之教學輔導策略 在普通班的調整方式 安排小老師 調整座位（盡量在最前排） 調整教學方法（提供視覺提示、講課時避免背對學生或邊講邊寫黑板） 盡量減少教室內的噪音 容許聽覺障礙學生使用旋轉椅，以便課堂中調整方位 教師配戴麥克風 聽覺障礙之教學輔導策略 適合學生之評量方式 紙筆評量 操作性評量 語言障礙之定義與鑑定標準 定義：指語言理解或語言表達能力與同年齡者 相較，有顯著偏差或遲緩現象，而造成 溝通困難者。 鑑定標準： 一、構音障礙：說話之語音有省略、替代、添 加、歪曲、聲調錯誤或含糊不 清等現象，並因而導致溝通困