[教育学]4学习理论.pptVIP

第一节 学习及其类型 一、什么是学习 学习（learning）——学习者因经验获得知识，或引起行为、能力或倾向较持久的改变。 二、学习的分类 （一）学习结果分类 1.加涅的学习结果分类 智慧技能 认知策略 言语信息 动作技能 态度 对学习结果的描述 将教学的结果表述为一系列可以直接观察的行为； 有利于教师进行教学过程的控制； 有利于教师选择教学方法； 有利于对教学的结果进行检测； 方法：用动词进行描述； ABCD法 2.布鲁姆（B .S. Bloom）的教学目标分类 认知领域：分为6级知道、领会、运用、分析、综合、评价 动作技能领域：分为7级知觉、定向、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新 情感领域：分为5级接受、反应、价值化、组织、价值与价值体系 领会：把握知识材料的意义，可借助于三种形式　　　　表明对知识材料的领会 转换：即用自己的话或与原来的表达方式不同的方式表达。如：“癌细胞能无限增殖”可以转换成：“癌细胞可以长久保持分裂能力”，又如：能将细胞周期的图与显微镜下不同时相的细胞对应起来。 领会：把握知识材料的意义，可借助于三种形式　　　　表明对知识材料的领会 解释：对一项信息，如图表、数据等加以说明或概述。如：对细胞周期中S期DNA含量增加一倍的现象解释成是DNA在这段时间中发生了复制。 领会：把握知识材料的意义，可借助于三种形式　　　　表明对知识材料的领会 推断：即预测发展趋势，如，在细胞周期中，能推测出G2期和M期的前期、中期的DNA 的含量是G1期的2倍。 认知领域教学目标分类的修订版（2001年） 布鲁姆2001年认知领域教学目标分类表 3.我国学者的对学习结果的分类 潘菽（1980）： 知识的学习 运动和动作技能的学习 智力技能的学习 道德品质和行为习惯的学习 冯忠良等（2000） 知识的学习 技能的学习 社会规范的学习 高中生物课程标准的认知目标 高中生物课程标准的动作技能目标 高中生物课程标准的情感目标 （二）学习方式的分类 奥苏伯尔（D.P. Ausubel）对课堂上进行的认知学习分为： 接受学习和发现学习 接受学习：指学习的内容以定论的方式传授给学习者，学习者不需要任何独立发现。 发现学习：要学的内容不是传授的，是由学习者发现得来的，并同化到其已有的认知结构中。 机械学习和有意义学习 机械学习：指任意的、或字面联想的，所学内容与原有认知结构没有非人为的或实质性的联系。 有意义学习：指学习材料以非人为的和实质性的方式与学习者的原有知识联系起来的学习。 第二节 几种学习理论 行为主义学习理论 认知主义学习理论 建构主义学习理论 概念转变理论 斯金纳对行为主义理论的贡献 刺激－反应－强化 应激性反应：机体受到刺激引发的反应 操作性反应：机体自身主动发出的反应 强化类的条件作用：正强化、负强化 程序教学及其原则： 小步子教学 强化学习 及时反馈 案例分析 某学校为鼓励学生养成良好卫生习惯，在楼道、教室等张贴宣传画、提示语。 某学校为鼓励学生养成健康的生活方式，鼓励学生跑步，每跑1圈积1分，获得50积分可以换取一支牙膏。 二、 认知主义学习理论 认知主义学习理论(cognitive learing theory) 学习是运用已知的认知结构，认识、辨别、理解各个刺激的关系，增加经验，改变自己的认知结构的过程。 接受学习：将教学内容内化，结合到原有的认知结构中。 发现学习：提供探究和发现的情境，学习者主动探索而改变了知识结构。 1.奥苏伯尔意义学习理论指导下的 教学模式——有意义的接受学习 提供先行组织者 有系统有组织的知识 渐进分化和整合协调 有意义的接受学习——提供先行组织者 奥苏伯尔于20世纪60年代提出的一个概念； 是学习任务开始之前提供给学生的引导性材料，要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新学习任务关联； 可以是一个概念，或是概念间的相互联系，其目的是为新的学习任务提供观念上的固定点，增加新旧知识之间的可辨别性； 为学习者已知的东西与需要知道的东西之间架设一道知识之桥，使他们更有效地学习新材料。 有意义的接受学习——有系统有组织的知识 新的学习内容要与学习者原有的观念为基础，并与之建立实质性的联系。 新旧知识之间的具有有机的联系。 教师给学生的学习材料应是经过仔细选择的，有组织的、有序列的。而不是呆读死记。 从一般到特殊的学习，学习的材料越是组织得好，学习的效果就越好。 有意义的接受学习——注意渐进分化和整合协调 渐进分化指从一般概念的说明到具体内容的详细讲解； 整合协调指将分化的知识再联系起来。 2.布鲁纳的发现式学习理论 学生在学习过程中向科学家那样，主动思考、探索。 布鲁纳的发