[教育学]3教学新理念与教学行为.pptVIP

第四章 教学新理念 与教学行为 一、教学的核心理念 关注学生、为了学生的发展！ 教学与发展的三种关系： 适应 同步 促进 1、为了全体学生的发展 关注每一个学生 基础教育是奠基工程，关系到未来中华民 　族的整体素质，课程改革要面向全体学生，充 　分考虑到各地区的差异，增强课程对地方、学 　校、学生的适应性，使全体学生都能得到充分 　的发展。 大班额条件下的课程实施问题？ 　 2、为了学生的全面发展，关注三维目标的整合 本次课程改革以“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”作为各学科的课程目标。 基础知识、基本技能？ 过程与结论、结果？ 多元与一元选择？ 　 3、为了学生的个性发展，实施个性化教学 新课程追求学生的个性发展，承认学生是发展的、有潜力的、有差异的人，是活泼的具有独立个性的人。 教育要尊重学生的独特性和具体性。 实施个性化的教学，实现学生个性的发展。 二、当今社会的六大学习目标 1、交流 2、数字能力 3、批判和创造性的思考 4、技术能力 5、个人的和社会的价值和技能 6、独立学习 提高交流能力的方法 A具有知识演讲学、逻辑学、论辩学、哲学、社会学、心理学 B掌握技巧准备充分；以情感人；以理服人；注意概括；协调自然；表达准确；幽默生动；尊重他人。 C进行实践  三、新课程的教育理念的变迁变迁之一：课程设计假设的变迁，从整体的部分开始→从整体开始扩张到部分 变迁之二：课程实施假设的变迁，严守固定课程→重视学生的问题和动机 变迁之三：课程内容组织的变迁，文本→超文本 变迁之四：学习观的变迁，学习基于重复→学习基于建构 变迁之五：师生观的变迁，单向→到多向互动 变迁之六：教师角色观的变迁，基于权威→基于对话 变迁之七：知识观变迁，永恒不变→不断变化 变迁之八：学习方式假设的变迁，单独学习→合作学习 四、教学的交往互动性 在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动 教学即交往，交往是教学的本质属性。 教学交往即人与人本质力量的相互关系。 问答、参与、表现 自主、合作、探究 讲授、引导、示范 记忆、理解、实践 讲授：结论、方法、思路、背景、经验、感受 新课程强调，教学是教与学的交往、互动 交流——理解——启发 分享彼此的知识、方法与思考； 交流彼此的情感、观念与理念； 提高彼此的智慧、修养与境界； 实现彼此的共识、共享、共进。 五、教学的生成性 预设性： 传统教学——固定的、文本的、模式化的 新课程——目的性、引导性、设计性 生成性： 课程 不仅是预设的，而且是生成的； 课堂里发生了什么？ 交往、互动的结果？ ——教学 是课程创生与开发的过程； ——教师与学生是课程的有机组成部分。 — ——民主化师生关系的建立； ——学生主体地位的确立与教师角色的转变（组织、帮助、鼓励、引导、促进）； ——教师要学会倾听、沟通、尊重，学会向学生学习。 六、 教学的过程性 新课程重结论，更重过程 第一，要把过程与方法视为课堂教学的重要目标（过程不仅具有手段性的价值，过程本身也具有目的性的价值）； 第二，要使教学过程真正成为学生阅读、探索、思考、观察、操作、想象、质疑、创新的过程； 第三，要真正树立可持续性发展和终身学习的理念。 七、教学的生命化 “ 教育是直面人的生命、提高人的生命、为了人的生命质量而进行的社会活动，