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台湾高校职业教育参访报告 ---海南经贸职业技术学院艺术设计系 李德真 2011年12月10至24日，在唐学诚副院长的带领下，海南经贸职业技术学院参访交流团一行20人，赴台进行了为期15天的参观访问考察。从台北到台中、台南、高雄，先后参访了中国文化大学、德明财经科技大学、亚洲大学、台湾首府大学、远东科技大学、南台科技大学等技职类高校，参观了各个学校的图书馆、教学楼、实训实习场所等，走访了各校的部分师生，深深感受了台湾各个学校对我院参访团的热情友好，收获颇丰，受益匪浅。尤其重点在德明财经科技大学、台湾首府大学、远东科技大学等校进行了较深层次的专业对接座谈交流，使得我们较为深入、直观地了解台湾高校在教育体系、办学理念、师资力量、产学结合、教学质量、教学成果等方面的问题。 高职教育是现代教育体系中的重要组成部分，高职教育发展的规模和水平是科学技术和生产力发展水平的重要标志。台湾的职业教育是台湾经济发展的有力支柱，海峡两岸虽然社会制度不同，但同属中华民族，在文化背景、社会心态等方面具有颇多的相通、相似性。台湾职业教育所取得的成功经验，对我院乃至全国职业教育的建设与发展均具有借鉴意义。 台湾科技类大学的办学特色 台湾共有148所大学，现有在校生约112万人，高中考生入学率在95％以上。哪所学校的办学质量下降，就有失去生员的可能。台湾的师生比为1：25，全岛几乎都是这个比例，学生减少，意味着教师职数减少。所以，各大学都纷纷打出自己的特色招牌，以便在激烈的竞争中取胜。 台湾的职业教育体系包括高级职业学校、专科学校、技术学院或科技大学、研究生院校。技术学院或科技大学是培养应用科学及技术型高级实用技术人才本科层次的高等职业教育，分二年制、四年制。 高级职业学校以培养基层技术人才为主，修业年限一般为三年，招收初中毕业生或同等学历者，也是科技大学招生的主要来源。专科学校重在培养应用科学与技术型实用专业人才，按不同入学资格分设二年制、三年制和五年制。台湾的职业教育体系属于典型的“立交桥”结构，大力宣传“终身教育”观念，强调以“重学力”取代“重学历”，加强学生 “通识能力”，培养综合素质，推行“可持续发展”的教育理念。 ? 台湾的基本教育体系 台湾技术学院和科技大学主要培养生产第一线的管理人才和现场技术人员，人才培养目标突显能力本位，学校设计的教学内容主要以实践教学为主，重点培养学生的动手能力，但理论教学也较为重视，以保证学生的整体素质和后续学位晋升。 在台湾，技职院校的毕业生要求取得毕业资格证书和职业证照。台湾的职业证照分三级，即丙级、乙级、甲级，它是通过统一的职业证照鉴定考试取得的。台湾当局还建立了多元文凭体系，规定持有职业证照的人士，在有了若干年的工作经验之后，可以取得相应的同等学历资格，从而建立起职业证照和毕业文凭之间的等值互换关系。职业证照制度、多元文凭体系的建立和完善，有利于学生的升学、就业和晋升，有助于在社会上树立“学力比学历更重要”的观念。台湾的职业教育曾被视为“二流的教育、次等的选择”，而现在，随着职业证照制度、多元文凭体系的落实，这种情况已得以彻底改变，甚至部分普教体系的本科毕业生还要求回头报考二专，以求获得一张职业证照，习得一技之长。 台湾的高等职业教育随着经济的发展逐步由单科向多科型、综合型方向发展，办学层次也由专科向本科和研究生层次提升，尤其进入上世纪90年代中后期，大批专科学校升格为职业技术学院，而职业技术学院又继续升格为科技大学，充分体现出办学层次适应社会发展需要这样一趋势。如远东科技大学、朝阳科技大学等。这些学院虽然升格为科技大学，但属于技职类院校的性质不变，其培养技术应用性人才的宗旨也没有改变，很值得我们借鉴。 台湾的的共同特点是，办学模式和理念跟着生产走，跟着市场和企业的社会的需要而转变办学方向和调整专业。人才的素质不单只是靠学术文凭来评定，而是个人是否拥有市场所需要的职场运作和管理的技能。教师带领学生开展生产性实训实现“教的实用、学的有用”，由于毕业的学生拥有较好的理论基础，又具备娴熟的专业技能，他们能地实践所学的知识而展现他们的能力。为社会输送的毕业生，发挥他们专长，服务社会，赢得广泛赞誉。坚持以市场需求为导向，以职业岗位为依据，以技术含量为参数，科学设置专业，拓宽就业渠道，确保学校人才培养适应市场需要，使学生面向市场、学有所用、学有所长。台湾一直在推动产学合作来解决问题。产学合作的结果是重视实践能力，目前在各，学生要修的学分是167个，其中87个是专业学分，40个是实习学分。大学说，他们的课改每过几年就进行一次，他们将会把统一的课程比例降低，一半的课程设置由学校自己定，这样学校可以有自己的特色，也可以开展一些丰富多样的补救教学。 “课堂理论＋社会实践＋继续深造”多元制职教育模式，使学生有更多